中职生的书面表达能力：现状、原因及建议

冯胜清

摘要：书面表达能力是一个人语文水平、语文素养的集中表现，而且会对其他能力有着重要影响。学生的书面表达能力主要是通过作文表现出来的。据权威调查，雇主（用人单位）对中职生的书面表达能力认可度低，这说明中职毕业生的质量还不高。要着眼于发展核心素养来提高中职生的书面表达能力，必须夯实其文化基础，加强作文教学，多读多写;同时考试的导向要积极。

关键词：中职生;书面表达能力;现状;原因;提高建议

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）01C-0069-04

2017年5月，中国教育科学研究院发布的《全国中等职业教育满意度调查报告》（以下简称“报告”）反映了雇主（用人单位）对中职生的书面表达能力认可度低。

一、中职生的书面表达能力现状及原因

（一）中职生的书面表达能力现状

从雇主（用人單位）对中职生的书面表达能力认可度低这个结果来看，中职生的书面表达能力不容乐观。

1.一般文体的文章无话可说。对记叙文、议论文、说明文、散文都能够写得语句通顺、中心明确、结构合理、不少于600字的学生，不到40%。其主要原因是学生肚中无货，感到没有什么内容可以写，即无话可说。在教师指导的前提下，布置的记叙文也可能写成流水账;议论文写成例子的堆砌，不会用例子进行分析说理;说明文写成记叙文;散文写得四不像。至于错别字、病句更是俯拾皆是。相当部分学生不能运用语言文字进行表达和交流。语文素养不容乐观。

2.常用的应用文格式错误严重。请假条、留言条、借条、寻物启事等应用文是最常用的，其中请假条，小学时就可能用到。但是，如果中职校的教师不讲写法，特别提醒要注意的格式，让学生写一下，那么符合要求的应用文极少。即使教师讲了这几种应用文的写法，强调了格式要求，出示了例文，当天要求写，完全符合要求的可能不到70%;要是到第二天，完全符合要求的不到50%。而把“寻物启事”写成“寻物启示”的不少于40%，把“求职信”与“应聘信”搞混的更多。

（二）中职生书面表达能力低的原因

1.与中职生本身的文化基础差有关系。毋庸讳言，中职生被视为“义务教育阶段的失败者”。他们绝大多数在义务教育阶段没有学好文化基础课，没有掌握好文化基础知识，所以，中职教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”的问题。一个班级学生的中考成绩相差300多分（一部分500多分，一部分只是200多分），一门功课成绩也要相差60多分（按百分制计），相差如此悬殊的学生，上同样的课，学同样的技术，肯定就有学不会的。这一情况，在中职校普遍存在。这可以用教育部职业教育的专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”所得到的调查数据来印证。课题组以分布在东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校，连续3年（2005—2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳，得到以下结论：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30—49分之间，还有一个城市仅有15.02分。第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。这个虽然是2007年调查得到的数据，但是，当年全国高中毛入学率只有60%左右，而2016年高中毛入学率则是87.5%，按照40%的初中生进入职业中学来计算，那么，随着高中毛入学率的提高，2016年进入中职校的学生比起10年前肯定多得多，而初中教学质量并没有比10年前有很大的提高，特别是存在隐性失学现象，即一些初中学校，特别是地处农村的初中以及接受新市民子女的城镇初中学校，将预计中考后录取的30%的学生，劝其寒假以后在家等待“保送”进中职学校，不再到校上课复习迎考，这样做的目的无非就是提高中考平均分及考上重点中学的比例，在地方组织的考评中“名列前茅”。所以文化课达不到初中毕业水准的学生可能更多，那么，他们的作文水平可能不太理想。有的在义务教育阶段，语文一再失败，可能连母语都丢掉了。

2.与我们的导向出现偏差有关。第一，偏重专业课轻视文化课的偏差。以往，因为职业中学绝大多数是从普通高中转过来的，既能够教理论又能够教实训（实操）的“双师型”教师寥若星辰;加上投入不足，实训设施设备严重短缺，只能黑板上开机器，重视文化课轻视专业课是普遍现象。所以，那个时候总是呼吁加强专业课教学，防止职业学校教学学科化。进入21世纪，特别是近几年，从中央到地方，对职业教育的投入增加，实训设施设备比较齐全，有的学校还很先进，实训设施设备价值过亿元;“双师型”教师占专业教师比例超过70%，有条件把专业课上好。技能水平确实是职校生的立身之本，我们以往一直强调培养职校生一技之长，但强调过了就出现了偏差，绝大多数学校把学生获得一张中级工证书作为学习技能成功甚至作为教育教学成功的标志，用学生的中级工获证率来考核教师，向社会做宣传。特别是每一所职业学校、教育主管部门甚至地方政府对技能大赛重视到无以复加，将技能大赛成绩与学校及其领导、教师的考评挂钩，还予以重奖，这些都使得职业学校高度重视技能教学，重视技能大赛，然而却把文化课教学当做可有可无的了。第二，重英语轻母语的偏差。五年制高职和中高职衔接班的英语课开三年，而语文课只开两年，这有重英语轻母语甚至是丢掉母语之嫌。苏步青担任复旦大学校长时说：“如果允许复旦大学单独招生考试，我的意见是第一堂课就考语文，考后就批卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”

3.与教师的积极性不高有关。“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”是学生的通病。要提高作文水平，书面表达能力必须靠多写。但是，现实情况是：中职生平时两年多时间里，不写一次作文，只是在期中、期末考试时写一下，30分钟不少于250字的大作文，70%的学生能够得分在20分以上。可教师对待作文也不重视，认为即使一直让学生写，在两年多时间内能够提高作文水平的很少，所以，不负责任的教师也就不布置作文了。

二、提高中职生书面表达能力的建议

（一）加强文化课程学习，夯实文化基础

《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“大纲”）指出，中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

职业学校的办学质量既包括技能，也包括文化。科技发展突飞猛进，产业升级步伐加快，校内学习的知识技能已经远远不能满足于岗位能力要求。终身学习能力、可持续发展能力应成为中职人才培养的重要方向。提升职业教育的质量，首要基础就是提高职业教育的人才培养质量，而高质量的职业技术教育是价值创造功能充分彰显的教育，是为产业链输送中高端人才的教育，其培养的人才应具有扎实的文化基础和专业理论知识，同时具有精湛的技术技能。

教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念，并提出了要加快“核心素养体系”建设。中国学生发展核心素养主要包括自主发展、文化基础、社会参与3个领域，健康生活、学会学习、人文底蕴、科学精神、责任担当、创新实践6个素养。落实核心素养，根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人，落实立德树人的根本任务，从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。

职业教育也同样面临着“培养什么人” “怎样培养人”的问题。十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”雇主所要求的中等职业教育毕业生应该具备的“职业素养”是认真负责，吃苦耐劳，爱岗敬业，具有岗位操作技能、信息技术应用能力、足够的专业知识、交往沟通能力、口头表达能力、团队合作能力、满足岗位需要的英语水平、完成岗位工作时所需要的书面表达能力、了解国外相关行业发展的意识和能力，等等。从终身教育和终身学习的角度看，未来的职业生涯和社会生活是学校教育的继续，也是最为生动、最为复杂的“核心素养”的社会实践呈现。同时，自主发展体现人的个体发展所必备的基本能力，社会参与是人的社会性发展的必备品格和关键能力，文化基础是人必备的工具性能力，创新精神和实践能力是核心素养的核心价值。

要让中职生适应科技发展突飞猛进、产业升级步伐加快对技术技能型人才的要求，必须立足于终身发展和可持续发展，必须彻底改变“文化与技能”“理论与实践”的钟摆现象，必须彻底解决文化课与专业课之间存在的失衡问题，两者都要抓紧。

（二）完善学业测试的标准，发挥指挥棒的正向作用

“大纲”对有关“写作”的要求是：“语段写作，能围绕中心，条理清楚，正确地遣词造句。篇章写作，做到符合题意，中心明确，思想健康;选材得当，结构完整，语句通顺;书写规范，不写错别字，正确使用标点符号。写记叙文，能恰当地选择材料和组织材料，能在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式。写说明文，能把握说明对象的特征，合理安排说明顺序，恰当运用常见的说明方法。写议论文，做到有观点、有材料，材料与观点保持一致。掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。初步养成修改文章的习惯。45分钟能写五六百字的文章。”《2016年江苏省中等职业学校学业水平考试〈语文〉课程考试大纲》指出：“江苏省中等职业学校语文课程的学业水平考试是遵照江苏省教育厅《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》（苏教职〔2014〕36号）（以下简称“意见”）、《关于印发〈江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案〉的通知》（苏教职〔2015〕7号）（以下简称“通知”）要求，以教育部《中等职业学校语文教学大纲》（教职成〔2009〕3号）为依据，注重考查学生语言文字应用能力，促进学生语文素养的提高，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定良好的语文基础。”“ 能写作课本中涉及的常用应用文”“能写作记叙类、议论类、说明类文章。一般要求为：熟练运用叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式;切合文体要求，主旨明确;思想健康，感情真挚;内容充实，选材得当;层次清晰，结构完整;语言通顺，表达贴切;书写规范，标点正确。”这些规定很好，如果能够落实并指导平时的教学，是对中职生的写作能力（书面表达能力）的提高有促进作用的。但是，2017年全省全面实施的“江苏省中等职业学校学生学业水平测试”对作文的要求太低，是难以提高中职生的写作能力的。要提高学生的书面表达能力，必须发挥好考试这一指挥棒作用和导向作用，让学业水平测试的大作文至少与中考作文要求接轨，不少于600字。要“完善中等职业学校学业水平测试制度，逐步推进中等职业学校学业水平测试与对口单招接轨”[1]，还要将考试成绩与学生毕业挂钩。

（三）着眼中职生终身发展，提高其书面表达能力

每一个职教工作者，都必须着眼中职生的终身发展，充分认识到提高书面表达能力对于“学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展”的重大影响，对于出彩人生的重大影响。都必须充分认识到，要提高学生的书面表达能力，必须靠多写多练，这也是包括鲁迅在内的教育前辈的重要经验、写作成功的“秘诀”。语文教师要加强责任心，发挥好指导和引导作用，根据课本上的范文指导学生写作，引导学生多读书、多观察、多思考，汲取精华，积累素材，提高思辨能力。要耐心指导学生写作，指导他们修改。语文教师自己最好能够写下水作文，以自己的行为做表率。对写得好的学生作文要多表扬，激发学生写作的积极性。学校也要充分利用考核及评先评优等杠杆，加强对包括作文布置与批改在内的过程考核，奖优罚劣。

同时，提高中职生书面表達能力也不仅仅是语文教师的事情，是每一个职校教师的职责。数学教师让学生写数学的故事或者综合题的推导过程，后者十分有利于学生逻辑思维的培养，有利于学生写好议论性文章;英语本来就有写作，可以结合教学内容让学生写英语故事的短文或书信等;德育课、专业课结合案例分析、综合论述题等，让学生写观点清楚、分析严谨有条理、论述全面充分的短文。以上这些，既激发学生学好有关学科，又提高了书面表达能力，可谓一举多得。

职业学校要从提高学生终身学习能力、可持续发展能力，开阔学生的国际视野，发展学生的核心素养的高度，切实加强文化课教学，夯实学生文化基础，提高文化课教师的满意度及雇主的满意度，从而让中职学生能够书写出彩人生。

参考文献：

[1]席东梅.职业教育新时代：新目标引领新作为[J].中国职业技术教育，2018（1）.

责任编辑：陈向阳