初中数学课堂差异性教学的探讨

许淑真

摘 要：不同学生的学习天赋是有差异的，相应的，初中学生在学习数学这门学科方面也存在着很大差异性，如何针对这种差异性做出针对性教学，已经成为现阶段教学改革的重中之重。对初中数学课堂差异性教学进行了探讨，参考了国外经验，回溯了我国差异性教学的起源，然后结合我国国情，对初中数学差异化教学提出了相关意见。

关键词：差异性教学；初中数学；教学改革

教师是课堂上的关键人物，一名教师的教学方法将对他的学生产生难以估量的影响。在初中阶段，学生往往还没有形成自己的学习观，没有找到适合自己的学习方法。在这个关键阶段，教师采取差异化的方法至关重要，不仅能使自己学生在知识获取方面的成功，也将对学生的认知建设产生的巨大影响。我国在差异化教学方面在春秋战国时代人们就有相应的认知，而国外也有国家早早就进行了相关探索，并留下了宝贵的经验借鉴。我国在这方面还有一些不足之处，起步晚、不够重视、条件受到限制等。差异化教学在我国初中数学课堂的采用必将使数学这门充满理性光辉的学科大放异彩，在初中数学的教改过程中将会起到里程碑式的作用。

一、差异化的内涵和在古今中外中外的应用经验参考

1.承认差异化在学生群体中的存在

每一个人都是生而不同的，这是显而易见的。虽然人与人之间存在着很多共通之处，但是不同的人在同一方面会有不同的侧重之处和不同的深浅程度。这体现在初中数学教学过程中，就是指不同学生数学天赋不同，即对相同或不同的数学教学内容的擅长理解程度存在差异。有的学生擅长文科类的学习而不擅长理科类的学习，有的学生擅长几何内容的学习，有的学生擅长代数内容的学习等。针对这种差异，教师应该采用针对性的教学方法，而非“一刀切”，要在具体问题具体分析的哲学观指导下采取行动，这样才不会犯形而上学的错误。

2.差異化理论在我国的提出兼采取实践的溯源

早在春秋战国时期，我国伟大的思想家孔子就提出了差异化教学的理论，并作为自己的教学的指导思想指导自己教学过程中的实践。孔子提出了“因材施教”，事实上他通过给学生问答解疑过程中就践行了这一观点，同样的问题面对不同的学生，孔子会给出不同的答案。

例如，在《论语》中就有记载：子路和冉有分别问孔子是否“闻斯行诸”，孔子却给出了“有父兄在，如之何其闻斯行诸？”和“闻斯行诸”的不同答案，孔子对此的解释是冉有做事畏缩，所以激励，子路做事鲁莽，所以抑制。由此看来，承认学生的个体性差异，对学生进行针对性的教育将会产生更好的教学效果。当然为人处世和数学教学还存在着很大差异，然而却有着共通之处。

3.差异化理论在国内外的实践经验

美国中小学对差异化教学方面的重视和实验，主要体现在对不同学生不同学习兴趣的关注。美国重组班级教学组织形式，对学生采取差异化的管理和引导方法，在传授学生的知识的同时使学生认识到了自己与他人的不同之处，使学生发现自己的学习差异性，从而确定长远的目标。在台湾有“种籽学苑”的建立，种籽学苑建立于1994年，是学生家长创办的，采取小班化教学，这使得教师能够充分与班级里的学生进行有效充分的沟通，应对突发状况，不至于发生对某一学生关注度不够产生疏忽的状况。反观我们以往的教育方式，不得不说我们的教育还存在很大问题，那就是对学生的教育过于简单粗暴，被称为“应试教育”并不为过。

二、差异化教学在初中数学教学中的实践建议

1.针对我国国情采取班级内部组织上的改动来实现差异化教学

众所周知，我国人口众多，适龄上学学生数量庞大，相对的教育资源却比较有限，因此采取台湾省“种籽学苑”式的教学未免有些不切实际、痴人说梦。既然采取小班化教学的方式并不可取，那该如何来办呢？针对自己班里的较多学生，我建议采取分组的差异性教学方法。班里学生过多，教师不可能一个一个地认真对待，毕竟精力有限，这时可以根据自己班级里学生的不同学习状况采取分组的办法。这要求教师分组前应该仔细观察，分组应该秉行具有相同品质与互补品质皆有的原则。即该组内的学生学习兴趣针对趋向都比较类似，但是又互补，可以互相提拔进步。如举个最粗糙简单的例子，将班里的学生分成几何和代数两组，但是组内必须有成绩比较优异的学生与成就差的同学。让成绩优异的同学给成绩差的同学交流自己经验，并帮助他们学会解答题目。再在组内选择乐观开朗、善于表达的学生定期向老师反馈小组内学习状况，以便老师随时做出及时变动。

2.针对不同小组采取布置不同教学任务和作业的方法

不同小组在学习方面的侧重点不同，这是老师根据调研出来的不同学生的特点和爱好分的，既然如此，老师就应该针对不同小组制定不同的任务和作业。即针对学生的差异化布置不同的作业，针对薄项展开行动。但是这里不同小组在完成作业后应该进行主动交流，互通有无，使老师布置的作业最终在所有小组内都进行了流通应对，从而产生相应的学习效果。

在初中数学课堂上采取差异性教学必然会花费老师的更多精力，但是无疑也会使老师的能力得到锤炼。这里老师不应该采取唯分数论的粗暴态度对待学生，应该采取情感差异化教学，对不同性格不同成绩的学生采取不同的应对方法，从而更好地完成授道目的。

参考文献：

[1]程向阳.新课程视野下的差异教学[J].教育探索，2015（9）：13-15.

[2]姜智.差异化教学理论的哲学思考[J].集美大学学报，2015（4，8）.

编辑 段丽君