学习与生活

邹通琦

内容摘要：中华民族创造的五千年文明，是中华优秀传统文化的根基，是中国人民文化自信的依据。立德树人是教育的根本任务，一所学校是一定地域的学校，校本文化是学校的内涵，是校本课程的个性特征。因此，在校本课程中要重构乡土文化的底色和底蕴，否则将难免千篇一律或不见鲜活面孔，失去特色。构建校本课程体系，要有定力和眼光，要建立互鉴交流格局，培育世界胸怀和担当智慧。在课题组的实验过程中，我们全方位多层次地、想方设法地降低难度，打通多种阅读渠道，让学生与原著零距离接触，感受“方圆”哲理对“会学习就会生活”的指导意义，要把校本课程的研究和使用作为师生终身学习的突破口，让师生在实际研读生活中有获得感、成就感和幸福感，读出乡愁、诗意和远方。

关键词：会学习 传统文化 文化自信 实践 会生活

一.问题的提出与实验的目的

人的一生，做学问是大事。学问学问，边学边问。现代意义上的学习，包罗万象，贯穿人的终生。从这个角度讲，如果一个人学会了学习，那么也就学会了生活。

土门中学校本课程《论语方圆》从儒家教育的原始本心出发，教人安身立命，经世致用；劝人笃志博学，学为君子，修齐治平，为构建人类命运共同体，尤其是构建学习命运共同体而奋斗不息。我们的实验，就是围绕“会学习就会生活”这一主题而展开。

二.校本课程体系构建的可实践性线路

没有实践就没有理论，实践是检验一切做法是否正确的标准。把校本课程体系理论的构建落实在学校班级或读书会（小组）的实验基础上，是一个富有成效的选择。

我校校本课程《论语方圆》，是由中国社会科学出版社出版（北京，2009.06），曾获得白银市第六届社科二等奖。该书是由我校高级教师李守成依据本土文化实际和学校文化底蕴，利用课余时间，在研读儒学经典著作《论语》的基础上，潜心研究创作的一部学术力作，旨在指导学人“成方方正正人，做圆圆满满事”的身行修养读本。

土门中学《校本课程体系构建的理论与实践研究》课题组，为了引导学生阅读这部校本课程，设计了两条实验线路：一条是平素惯用的图书进教室、进班级、进头脑的阅读方式，让学生边阅读书边写读书札记的办法。在选取我校八（1）班作为实验班级后，由本人组织全班同学，利用阅读探究课和课余时间，逐步解读《论语方圆》，指导学生结合自身学习实际，领悟“会学习就会生活”的重要性和必要性。

另一条线路是根据学生的课外阅读需求设计的，主要是依据全校学生平时在图书馆、阅览室和图书屋的专門研读展开的。指导教师主要由学校图书管理员、课题总设计者宋福君老师担任，以学校“野菊花”读书会的组员为主体进行实验，让学生围绕“会学习就会生活”的主题，以《论语方圆》为素本，参考其他书籍进行深入研读，领悟校本课程的实践意义。

三.校本课程体系构建的可操作性线路

学校图书室和教室图书角可供学生阅读的书籍琳琅满目，丰富多彩。我们在为学生选择阅读书目时，就把校本课程（包括《论语方圆》）作为阅读指导读本，联系校情学情实际，联系研究目标和实验要求，在不限制学生阅读兴趣和自主权的同时，注重实验课程推广的目的——学会学习就是学会生活，培养学生的创新思维、探究能力和实践精神，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠基、为坚定中国文化自信和走中华文化道路奠基、为提升学生社会主义核心文化价值观和文化认同感奠基。

1.校本课程阅读的班级走向

a.按课程表安排进行。

每周周三下午第二节课，为研究性学习课，由班主任主持阅读课程实验。一节课一个进度专题，由指导老师给出题目。学生依据阅读课程寻找答案，师生讨论确定结论。班组汇报，分享阅读体验与学习快乐。

b.按课外拓展阅读进行。

利用课余时间，把课堂上讨论未果，或结论不止一种答案的情况，再深入引申，延长阅读，拓展探究，以达到更满意为准。由学习组长负责笔录，展示探究结果，大家分享。

c.按问题导向进行。

问题是学习探究的引力和方向。例如《论语方圆》处处讲“学习”的好处和作用，可以指导学生搜集“学习”问题的专题，构建《论语·学经篇》体系，让学生钻研探讨“学习”之于生活的现实意义。《论语方圆》开卷第一篇标题为《学为君子》，就直指“学习”旨趣，开发学人之于“学习”的要义。“学习”是一种信仰，“学习”的世界观、方法论和价值意义就在于树立学习信仰。“学为君子”，“君子为学”。“学之根本”在于“修学双摄”。“学习是人之生活的全部”，“学会了学习就学会了生活”。

2.校本课程阅读的读书会走向

我课题组充分利用图书角方式、阅读课方式、家校联谊方式和举办讲座方式引导学生积极参与小本课程的学习。

四.校本课程体系构建的实验总结线路

1.试验方法和实验原则

我课题组成员带着课题的实验任务，采用“两条腿走路”的办法（送图书进教室、让学生进阅览室），经过半年师生“共研共享共建”“学习命运共同体”的构建，我们从实践层面创出了一条自己的路子——把校本课程体系的构建融入到学生的学习生活当中。这样既不耽搁学生对国家课程和地方课程的学习，也不耽误校本课程的建构实验；既能提高学生对文化课学习的兴趣，又能提升学生的综合文化素养；既可以让学生了解家乡文化的概况，还可以培育热爱家乡的情怀。

就方法而言，除上述所谈之外，我们还用“一个中心两个基本点（校本课程、教师、学生）”、问题导向、合作探究、求同存异、集思广益、耳提面命等等，都是构建校本课程体系不可或缺的实践方法。

就原则而言，我课题组成员觉得，建构有特色的校本课程，要遵循这样一些原则与思路：

一是民族性。中华民族创造的五千年文明，是中华优秀传统文化的根基，是中国人民文化自信的依据。民族性是共性，是灵魂，我们在校本课程建构中必须要毫不动摇的体现这一原则。

二是教育性。立德树人是教育的根本任务。教无定法，有教无类，育人有方。我们在校本文化建设、特别是校本课程体系构建中，要传承中国文字，传递中国声音，讲好中国故事，贯彻党的教育方针，培养新时代中国特色社会主义的纯粹建设者和可靠接班人。

三是乡土性。一所学校是一定地域的学校，校本文化是学校的内涵，是校本课程的个性特征。因此，在校本课程中要重构乡土文化的底色和底蕴，否则将难免千篇一律或不见鲜活面孔，失去特色。站在一所学校，要望得见这山，看得见那水，记得住乡音，知道乡贤，心系家国事，不改教育本色。

四是综合性。综合彰显多元需求。要打破学科壁垒，冲开观念陈见，立足素质教育，站在时代前沿，整合核心课程资源，精准发力，编写和谐美丽的校本课程。

五是開放性。开放，才能走出去、请进来，见到灿烂阳光、呼吸新鲜空气；才能登高望远，面向天下。构建校本课程体系，要有定力和眼光，要建立互鉴交流格局，培育世界胸怀和担当智慧。

2.实验心得和建议

我校校本课程《论语方圆》是一本融多学科、多门类为一炉的读本。在课题组的实验过程中，我们全方位多层次地、想方设法地降低难度，打通多种阅读渠道，让学生与原著零距离接触，感受“方圆”哲理对“会学习就会生活”的指导意义。同时，我们在梳理课程实验、反思实践做法时获得了一些心得：

一是要把“三级课程（国家、地方、学校）管理”融为一体，全面把握，各得其所。把立德树人作为教育的根本任务，把培养人的核心素质作为首要任务，为素质教育在农村学校的实施找到最适合的土壤。

二是要把校本课程的建设与考评作为教师专业成长、职业操守的分内事，长抓不懈。让校本课程资源成为大课程观的有机组成部分，让学生立足当下，为奉献祖国、振兴家乡而学。

三是要把校本课程体系的构建与地域文化、校本文化有机结合起来，打造学校、家庭和社会教育的学习命运共同体，凝成教育合力，发挥更大效益。

四是要把校本课程的研究和使用作为师生终身学习的突破口，让师生在实际研读生活中有获得感、成就感和幸福感，读出乡愁、诗意和远方。

五是要把校本课程文化作为学校发展的亮点，常添油、常拨捻、常鼓吹、常念叨，使学生以母校为荣，铭记成长故事。

在《论语方圆》校本课程的实验过程中，我们还有一些不足与建议值得听取。

<1>由于时间紧，任务重，我们时觉有“消化不良”的现象。

<2>由于实验要求严，理论站位高，我们时觉有“力不从心”的现象。

<3>由于客观条件所限，主观努力有待超越，我们感到与“精品”还有不小差距。

这些不足和建议，我们将在以后的研究工作中，逐渐加以改进和克服。

（注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《校本课程体系构建的理论与实践研究》的阶段性成果。省级课题立项号为：GS[2017]GHB0040）

（作者单位：甘肃省会宁县土门岘镇初级中学）