微课在教学中的有效运用

鲁书凤 （江苏省南京市高淳区湖滨高级中学，210000）

一、化抽象为具体

通过教师的讲解，学生心中仅能对动作建立一个抽象的概念，在头脑中形成动作表象。教师通过制作微课视频可使技术动作由抽象变具体，由模糊变清晰，静态与动态相结合，从而降低了学生学习技术动作的难度，继而更加有效地提高教学质量。

以排球正面双手垫球微视频制作为例，可将排球正面双手垫球由准备姿势到垫球再到球离开手臂的过程，通过图片展示插入视频中，也可使用学校的人体模型道具，将排球正面双手垫球部位在人体模型中用彩色胶带突出，同时将人体模型摆成排球正面双手垫球的准备姿势，将此拍成照片插入视频中，也可通过拍摄教师示范排球正面双手垫球动作，将教师示范的排球正面双手垫球动作进行慢放、视频定格、动作路线展示、分解完整示范的动作等步骤制作成微视频，还可分别为学生拍摄正确、错误或共性错误动作，插入微课视频中，让学生观察，发现问题，从而分析问题，继而通过教师讲解纠正自己的错误动作。

二、化感知为直观

在教学中，教师可利用微课视频课件播放学生熟知的体育比赛视频、体育趣事等素材，让学生提前了解教学内容。如，在教师讲解排球扣球技术时，教师可在课前导入播放中国女排在奥运会上精彩比赛的微视频，然后询问学生：在这场排球比赛中，你们看见了哪些排球相关技术动作？你们认为这段视频中的什么技术动作难度最大，含金量最高？中国女排运动员在这场比赛中是如何配合完成扣球动作的……由于视频素材来源于现实生活中真实赛事的精彩瞬间，出现在课堂中会有效地激起学生的兴奋性，激发他们对新技术动作的求知欲，从而使得教师顺利地导入本节课的教学内容。

三、化整体为片段

体育知识、技能是一项整体结构的知识系统。通过各环节技术动作的学习，可掌握某一项运动项目，将不同类型的运动项目按照某一核心技术为主线组织教学，使得教学内容呈现有主有次，以核心化、迁移化、发散化、生态化的形式展现出来，按照“理解”—“有意识运用”—“迁移”—“有效控制”—“考核”这一模式组织教学。如，排球、网球、羽毛球、足球、背越式跳高等项目属于不同类型的运动项目，它们是个人项目，但如排球扣球、羽毛球扣杀球、网球扣杀球等共有“鞭打”环节；排球扣球、足球跳起头顶球、背越式跳高等动作中“背弓”环节属于运动项目中的“核心技术”，其是完成体育项目的主要环节。各项运动是体育项目的整体，也是一个个体，但体育项目中各运动技术环节又是整体中的分支片段，各分支片段又相互存在着联系。基于体育项目的这些特征，教师可利用微课制作每一项目中共同的核心技术环节，将体育整体化为片段化教学，再将片段化教学有效地运用于整体项目中，完善二者的互换教学，学生通过视频学习各项体育技术的共同之处，合理迁移、举一反三、融会贯通，从而有利于学生学好技术动作。如，在教授排球扣球动作时，发现学生较难掌握背弓的技术动作，由此让学生进行了原地背弓、跳起空中背弓、跳起空中漂移背弓等练习内容，让学生掌握排球跳起扣球这一技术动作。通过排球扣球背弓技术动作教学，笔者联想到体育教学中有很多项目都含有“背弓”这一技术动作（图1），由此可以通过拍摄不同运动项目展示“背弓”技术动作的视频，将此制作成微课视频，让学生通过观看视频进行核心技术学练，从而更好地进行动作的迁移学习。

图1

四、化单一为多变

在传统概念的教学中，学生习得体育技能的方式就是教师教、学生学，学生通过实践模仿练习，从而习得技能。同时学生在学练某一技术动作时总会出现各种各样的错误，通过教师课堂纠正指导，学生反复练习从而提高技术动作的正确性，这些方面体现了传统体育教学的单一性。然而教师通过录制学生动作视频，利用微课视频的制作，将学生正确动作与错误动作同时播放，让学生自己观看对比思考，这样有效地避免了错误动作的出现。微课的注入为传统枯燥无味的体育课堂带来了新的活力，同时激发了青少年对新兴事物的探索欲和求知欲，又创设了教学情境，吸引了学生的注意力和积极性，从而有效地激发了学生学习体育技能的热情。

在知识日益更新的信息化时代，应不断探究尝试创新课堂。微课作为新时代发展的新兴产物，将其应用于体育教学中，能有效地解决课堂中的问题。体育微课教学是对传统体育教育教学的传承与发展，满足学生个性化的学习需求，促进学生更好地掌握体育知识与技能。但另一方面，微课教学不能完全发挥学生的自主性，不能长时间地吸引学生的注意力，学生自行观看微课视频时，如何保证学生有效地进行自主学习，这一问题有待更进一步地探索研究。