深度学习与批判性思维的研究

【摘 要】深度学习被引进教育领域后，不同学者对其有不同的理解。综合来看，深度学习具有引领性、挑战性、主动性和发展性的特征。为思维而教，指向学生的理解性思维、批判性思维和创造性思维，这也揭示了深度学习和批判性思维的关系。在深度学习中，批判性思维既是一种思维技能，也是一种思维倾向，更是深度学习应培养的思维品质。结合教学实际，可以通过“拨动心弦”“挑战思维”和“多元评价”的策略，在深度学习中发展学生的批判性思维。

【关键词】深度学习；批判性思維；一般策略

【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）01-0007-03

【作者简介】孙双金，南京市北京东路小学（南京，210008）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。

一、对“深度学习与批判性思维”的认识

其一，什么叫深度学习？

深度学习，源于人工神经网络的研究。深度学习的概念由多伦多大学计算机科学系教授、心理学家杰弗里·辛顿于2006年提出。深度学习是机器学习领域中对模式（声音、图像等）进行建模的一种方法。深度学习被教育工作者引入教学领域后，又被赋予教学上的含义。由于深度学习在机器学习领域中本身就是一个刚提出不久的新概念，所以目前教育专家们对深度学习所赋予的含义还没有统一。

国内学者对深度学习也有自己不同的认识。上海师范大学教育技术系黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。北京师范大学教育学部郭华教授认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在此基础上，我们以为，深度学习有以下特征：一是引领性。好的教学一定离不开教师的引领，它包括思想的引领、思维的引领、情感的引领、知识的引领、问题的引领与设计的引领。二是挑战性。学习任务具有挑战性，问题情境具有挑战性，学习历程具有挑战性，目标达成具有挑战性。三是主动性。深度学习要调动学生的学习兴趣，激发学生主动学习、主动探究、主动解决问题。四是成功性或者发展性。学生在教师引领下，经历挑战过程，获得身心发展，体验学习成功的快乐。

其二，批判与批判性思维。

批判和批判性思维是两个不同的概念。批判，是对错误的思想、言论或行为做系统的分析，加以否定。而批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。

批判性思维最初的起源可以追溯到苏格拉底，作为一个概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。”华东师范大学教育学部袁振国教授认为：“批判性思维是审慎地判断是非和正确决策的能力，是集知识、价值和思维方法于一体的综合能力和品格。”他认为，批判性思维的要素包括理性，即尊重事实，实事求是；怀疑，保持审慎的态度和质疑的精神，既不轻易否定，也不轻易肯定，根据确凿的事实和证据进行判断的习惯；独立，即不盲从，自己独立作出判断；责任，批判性思维是一种社会性思维，是担当社会责任的体现；思维自觉，批判性思维还是一种反思的意识，一种对自我、对文化意义的追问。

二、深度学习：为思维而教

深度学习和批判性思维是什么关系？我们的理解是：深度学习是为思维而教。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笛卡尔说：“我思故我在。”爱因斯坦说：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”历代先贤哲人都强调思维的重要，强调发展思维是教育的核心。我们的深度学习，更多地指向以下三种思维层级：

1.深度学习是为了学生的理解性思维。

“为理解而教”是哈佛大学提出的一句口号，他们认为“理解是教育真正的核心目标”。我们这里提出的“理解性思维”是指学生学习概念、定义、文本时，对新知识和文本的理解过程和理解能力。学生第一次接触新的知识，首要的是理解新知，要搞清楚新知识是什么、为什么、怎么样，这是思维的过程，这是第一层级的理解性思维。

2.深度学习是为了学生的批判性思维。

批判性思维是一种反思性思维，是理性思维，是深度思维，也是我们常说的高阶思维。它就是《礼记·中庸》里说的“审问、慎思、明辨”，“审问”，以理性的态度去审视、去质疑、去追问；“慎思”，以谨慎的态度去正思、去反思、去发散性思考；“明辨”，通过辨析、辩论、争鸣形成清晰的判断能力。

3.深度学习是为了学生的创造性思维。

创造性思维，也称创新性思维，严格意义上说是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。但在教育领域我们可以宽泛地理解为，不墨守成规，能够超越原有的认知水平，创造性地提出自己新的问题，这些思维活动都具有创造性。也有人把创造性思维叫作发散性思维，遇到问题时，这种思维方式，能多角度、多侧面、多层次、多结构地去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放的、发散的，在解决问题时的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中探索与选择。

三、深度学习的一般策略

学生理解性思维向创造性思维发展的关键点是批判性思维。那么，如何进行深度教学呢？如何在教学中培养学生的批判性思维呢？这是一线教师最为关切的问题。根据我们的经验，深度学习的一般策略有：

1.拨动心弦。

孔子在2500年前就教导我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学要指向人的精神世界，要触动人的心灵，要唤起学生积极的情绪，要用积极的情绪调动学生的思维。我们倡导的情智教学就是要充分发挥情感在教学中的积极功能，变传统的“冷认知”为“暖认知”，做到以情激情，以情促智，情智共生。因此，我们情智课堂的特征是“四小课堂”，即“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。如何拨动学生的心弦呢？可以创设情境，拨动心弦；可以故事导入，拨动心弦；可以游戏活动，拨动心弦；可以问题启思，拨动心弦；可以音乐渲染，拨动心弦；可以巧设话题，拨动心弦；可以挑起矛盾，拨动心弦……教学有法，教无定法，贵在得法。教师只要充分发挥教学的创造性，懂得用心灵去倾听，就一定会创造出拨动学生心弦的好方法。

2.挑战思维。

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”江苏省教育学会杨九俊先生也多次强调：“有效思维的长度是评价一堂好课的重要标准。”我也曾专门撰文表达自己的观点：“激活学生的思维是教学最大的道德。”怎么挑战学生的思维呢？一是要引发学生的认知冲突。新知的学习要充分利用已有的知识进行迁移，才能真正内化，因此在教学新知时，教师要善于引发认知冲突，激起学生内在需求。二是要引导学生自己发现问题。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教师在教学中应该逐步培养学生自己发现问题、提出问题的能力。三是要引导学生刨根问底。追问是把思维引向深入的有效方法，苏格拉底的“助产术”就是在追问中让学生自己发现真理。追问是为了拨云见日，是为了柳暗花明，是为了层层剥笋，是为了豁然开朗，是为了直达事物的本质。

3.多元评价。

传统教学往往追求标准答案、统一答案，因此教学是把每个学生的思想纳入一个思想之中，这样的教学对学生的思维是禁锢、是束缚、是扼杀。久而久之，学生的大脑成了知识的容器，成了别人的传声筒，成了他人思想的跑马场。这都是标准答案惹的祸，都是应试教育作的怪。为了深度教学，为了培养学生的批判性思维，我们必须从评价上着手，破除“一把尺子”量学生的单一方式，采用多元评价、开放评价、个性评价，把学生的创造力充分激发起来。我们在课堂教学中常用的评价语言有：

（1）这是你的理解，还有不同的理解吗？我喜欢不同的观点。

（2）我的课堂上没有标准答案，只有每人不同的答案，我尊重你的想法。

（3）在我的课堂上，说错了没关系，我要表扬你的勇气。

（4）失败乃成功之母，错误乃正确之父，学习就是不断犯错和纠错的过程。

（5）讲错了有什么关系，即便讲错了也要理直气壮。

（6）我的课堂上喜欢听到争论的声音，因为真理越辩越明。

（7）真理有时是掌握在少数人的手里，不要担心没有人支持你。

（8）我喜欢胡思乱想的孩子，因为没有胡思乱想，就没有奇思妙想。