小学思维品质发展的途径探索

朱晓达

（晋江市安海镇教委办，福建 泉州 362261）

思维品质是思维发生和发展过程中个体所表现出来的个性差异，学生思维品质的培养正是思维能力发展的突破口。在培养学生的思维能力的过程中，可以从信手涂鸦中来，可以从游戏活动中来，可以从体育锻炼中来，可以从音乐中来，可以从故事中来……小学生往往喜欢以积极、愉悦的心情，学习如何拥有敏捷、开阔的思维；如何在遇到问题时，做到巧出奇招。小学中年级阶段是个体智力发展的第二个高峰期，把握这个阶段，对思维进行加强训练，注意引导学生在面对问题时能从多方面、多角度、多层次地观察，促使学生思考更多的方法，获得更多的解决策略。

一、掌握方法，提高思维的敏捷性

思维敏捷性是指个体能迅速而有效地解决问题的能力。小学四五年级的学生正处于儿童思维发展的关键期和转折期，在教学中，通过成立思维训练营有经常性、有针对性地与学生进行一系列的训练，在训练过程中不断丰富学生的知识储备，同时注重培养儿童敏捷的思路和讲求效率的思维速度，从而有效地促进儿童的思维快速发展。如：唱反调，改变平时习惯，改变常规思维，做出与要求相反的动作（低头、向左转、女生坐下等）；又如：又错又快，开火车，看哪组能回答得“又错又快”，如太阳从西边升起、爸爸是女的等，这样的智力活动需要学生充分调动自己的生活经验，并把它反着说，对头脑快速反应的要求很高；亦如：找不同，出示不同的图片，看谁找得快又准！这不仅需要眼睛看得快，对注意力和观察力的要求也高；再如：行口令，快速报数，指定一个数（2的倍数），报到2的倍数的学生不能说，而是由旁边的同学快速地报出下一个数，如此循环。训练营中形式各异的思维小游戏，调动了学生的参与热情，并激发了他们讲求效率的竞争意识，活跃了他们的思维。

与此同时，每次活动后都与孩子们分享：为什么会常出错，怎样才能让游戏玩得更顺畅？学生总结出许多方法：习惯性思考时容易出错，注意力集中、镇定、注意倾听时正确率高。这样让他们在感受到快速思维带来神奇的同时，培养他们从多角度思考问题的能力，并学会对思维的方法、过程和结果进行反思，从而达到设定的辅导目标。随着层层挑战的深入，思维要求逐渐由简到难，学生也逐渐体会到思维的敏捷性对学习的重要性。他们渐渐明白：只要能掌握方法，勤加练习，自己也能成为一个思维敏捷的人。学生思维敏捷性得到提高后，在面对问题时，能够根据当下情况进行迅速有效分析，积极周密思考，从而做出正确的判断，并做出结论。

二、信息分解，增强思维的发散性

发散思维法又称求异思维、扩散思维等，它以一个点为核心，以辐射状向外散射，借助简单的形式思维工具——信息标与信息反应场，去开辟问题的新解法。“思维魔王”许国泰把曲别针的信息分解成截面、直线、重量、体积、长度、色彩等10多个要素。［1］用根标线连接成一根信息标，再把与曲别针有关的人类实践活动要素相分析，形成信息反应场。他在信息反应场的坐标里，不停地组切交合。于是，说出了曲别针的3万多种用途。

思维训练营可以站在巨人的肩膀上对学生进行类似的训练，如：展示“○”图形，让组员尽可能多地写出像什么?在学生思维受限的时候，可以引导学生进行信息分解：符号类、食品类、文体类、器官类、工具类、星体类、其他……一石激起千重浪，学生的思维在信息分解后形成了强大的信息反应场，明白一个问题可用不同种方法去思考，大家多角度、多方位、多层次地思考，同一种图案产生了千万种答案。又如：口香糖有多少用途？教师鼓励异想天开，也允许寻求各种想法的组合和改进。于是口香糖除了用来吃，用来做手工，用来粘接物品，用来瘦脸……活动中，学生克服日常生活中的思维定势，发散思维以推测、想象、发散、创造的形式出现在学生的思维过程中，信息大量分解，学生学会从不同解度看待、分析和理解问题。

当然信息分解需要一定的知识储备，储存的信息量越多，思维越活跃，发散思维越能向思维的深度与广度拓展。

三、深入本质，发展思维的逻辑性

《墨子》中云“以名举实，以辞抒意，以说出故”是对逻辑思维的精辟概括［2］。思维的逻辑性要做到问题明确、思考连贯、陈述清晰、论证有条理。当前，思维的逻辑性培养是小学教学过程中的一个薄弱环节，学生在面对问题时，往往缺乏合乎逻辑的思考，导致处理问题时不知从何下手，茫然失措。其实此时的中年级小学生已经逐渐具有抽象概念的理解力，并能运用已掌握的概念、判断、推理进行自我思考。因此，在思维训练营中进行逻辑思维训练时，要让学生深入本质，不仅要知其然，还要知其所以然，叙述思考的过程，就是对思维逻辑的再次梳理。

如：《三色球》一个袋子里有4个球，一个黑色，一个白色，其余两个为红色。一个人打开口袋，取出了两个球。他看了看这两个球，并说其中一个是红色的。另一个球是红色的可能性是多少？学生把握事物的关键点，逐层推进，经过演绎推理、分析综合，得出可能性为1／5。引导学生说出得出这个答案思考过程：从4个球中取出2个球有六种可能:①红色/红色;②红色 1号/白色;③红色 1 号/黑色;④红色 2 号/白色;⑤红色2号/黑色;⑥黑色/白色。因为已知黑色白色这一对不可能已拿出，那么在剩下的5种可能中，取出红色/红色的可能性是1/5。透过现象看本质，经过有条理有根据地思考，学生比较完整地把自己思考的过程表述清楚，在这个过程中学生逐渐掌握思维的方法，同时逻辑思维能力也得到锻炼。

教师在思维训练营指导时可通过创设充满趣味性的活动，结合富有思考性的问题，让学生乐于思索，寓思维训练于游戏中。学生思维的逻辑性得到发展，将有助于提高自身对客观事物的认识能力，并发现问题中的逻辑错误，从而更好地学习知识，准确表达思想。

四、打破定势，拓宽思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动过程中发挥作用的广阔程度，它是指在思维过程中要善于全面地看问题，找出问题的本性。在教学过程中，思维的广阔性体现在对一个问题能从多角度考虑，既能把握整体性质，又能抓住问题的基本特征和特殊因素，放开思路进行探索，从而取得最好的成果。不管是在学习还是生活中，学生都需要弹性思维、放射状思维。既要鼓励学生努力突破习惯的、比较固定了的思路，跳出思维包围圈，涌出新思维,做出新决策。同时还要引导学生改变一条道走到黑的僵硬的思维定式，激发学生的思维活力与宽度，形成多角度想问题的习惯，以达到“柳暗花明又一村”的思维效果。

在《走进创造思维训练营》的训练中，曾以奇怪的等式——给下面的奇怪的等式找到合理性解释：1+3=1 1+4=1 1+……=1，对学生进行思维训练，不给学生压力，也没有“标准答案”，让学生的思维自由发挥，放射开去。学生的思维打开如：1支笔+3支笔=1盒笔，1条绳+4条绳=1捆绳……但又陷入一个思维固化圈时，教师要当好引导者，引导学生从量变到质变，由结果到原因地去思索，拓宽思维的广度，以多角度、善变通为核心，强化知识之间的渗透，在变换中求广，［3］如：除了数量词之间的变化，可否有物的改变——1条小溪+5条小溪汇成1条河，1个人+3个人组成1个家庭……思路的拓宽促成思维多层次地发射，而每一层的发射都是有条理的思路组织起来，呈现出一个有内涵的主题来。

在给“口”字加两笔的训练中，学生刚开始只能在上面或下面加出几个简单的汉字，教师引导学生突破固定不变的解题模式，启发他们可以在左左右右、里里外外加一加，思路瞬间被打开，思维井喷式灵活起来，有的同学甚至想到可以在里边和外边同时加一笔，学生得到启发后，在“口”字上依次在不同方向增加笔画从而完成不同的汉字，帮助学生理清条理，同时思维广度得到很好的培养。

突破思维固有模式，形成多角度想问题的习惯，一题多解、一物多用使得学生思维方式不断优化，不断拓展，达到“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”的思维效果。

思路决定出路，思维改变人生。思维能力的培养，并不只是依靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。思维就像蕴藏在大脑中的石油，合理地发掘，适时地训练，不断地强化左右脑的交互运用，必将带动思维高速运转，让学生领略思维带来的奇迹般的精彩。