基于核心素养的小学数学教师课程体系建构

吴爱妃

（闽清县城关小学，福建 闽清 350800）

小学阶段的数学教学，由于数学学科的性质以及小学生的身心发展特点，在教学开展的过程中容易遇到一些问题。构建一个完整的教师课程体系，一方面，提高了整体教学开展的规范性，另一方面，也有利于教师结合学生的实际学习需求和遇到的实际问题，在教学方法和思路上进行转变。构建科学的数学教师课程教学体系，从微观的层面来看，能为学生的数学学科学习提供帮助；从宏观的层面来看，对于学生学习习惯的养成和核心素养的培养具有相应的促进作用。

一、小学教师课程在数学核心素养教育上所存在的主要困境

（一）数学专业课程的设置不科学

第一，在很多培养教师的高校中，对于教师的专业性教学课程内容，大都集中安排在最后两年，而这其中包括了半年到一年的自主实习和实践。在真正接触学科知识和内容的时间里，学科所设置的学习内容大部分是来自高校的高端教材，如《高等代数》《数学分析》等。这些教材虽然符合大学生的学科特点，但是与学生今后从事的岗位的教学内容却相距甚远，直接导致了他们在从事小学数学的教学过程中，难以融入角色，更难以进入培养小学生核心素养的状态中。第二，当前部分的小学对其自身学校的教师课程的安排不甚合理，使得教师资源不足，经常需要拆东墙补西墙，这就导致了非本科目教师教学的现象发生。教师如果自身缺乏教授该学科的专业知识，那么也很难帮助学生培养核心素养。

（二）对小学数学课本钻研不足

在师范大学课程设置上的不够合理，使得在学习过程中，教师所获得的对小学课本的深入钻研不够，机会也不足。加上由于教育形式的不断改变，教师未能很好地体会小学生的现有水平，导致教师对于授课内容感觉简单枯燥，于是绞尽脑汁再构思一些使得课堂更加有趣的内容，以丰富课堂形式。将各种的段子、名言等加入教学内容当中，最终导致课堂头重脚轻，弱化了小学课本的学科专业性内容，让学生摸不着头脑，达不到学习效果。

（三）对课本知识的内在联系了解不够，总结不全

在小学课程教学中，学生对于一些概念容易混淆。比如对于分数和小数之间的转化，特别是在分数这个概念面前，学生经常将分子、分母搞混，并且很难理解整体和分数的概念。［2］在教学中，学生也很容易根据教师给的小数，直观总结为带小数点的就是小数的概念，但是在实际的操作中，这样的概念是需要予以否定的。

（四）对数学思想感悟的渗透不到位

好的数学教学，是把数学知识、数学方法、数学思维、数学思想融为一体的教学，使学生提高数学素养，而数学思想是数学教学的精髓。小学生的数学课，真正涉及到数学思想的课程内容较少。但小学是学生数学思想形成的关键时期，教师需要透过现象看本质，在具体的教学内容中，找出蕴含在数学课程内容中所体现的数学思想，比如抽象、分类、转化、数形结合、演绎、归纳、模型等基本数学思想，并且通过逐步渗透、提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程，让学生悟出和形成数学思想，从而达到事半功倍的效果。数学思想在小学没有整体的教学系统、内容以及构造，却又是初高中的重要应用思想，所以在小学就应帮助学生奠定数学思想基础。

二、构建合理的数学教师课程体系的具体方法

基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构主要体现在：建立核心素养要素和机制梳理基础上，研究制作出一套统一切实可行的培养标准，同时要注意，课程的设置过程需要紧密联系小学的课程内容，体现出课程的实践性，并在实践中反思。

（一）完善高校教师的培育计划，统一培养标准

必须对各个高校教师的培养标准进行统一，避免出现随意性和经验性。课程设置的统一，不仅方便高校的管理，以及各个高校之间的学术交流，而且有利于教师在今后进入岗位时能够快速融入。比如说，在课程设置上提出对数学核心素养的要求，同时要编排与核心素养培养相应的教学目标、内容等。目前的小学数学课本虽然版本有些不同，但都大同小异，在知识的教学上是一致的。教师在教学同样的内容，例如“分数”“小数”“应用题”等，都可以进行相互之间的借鉴，讨论共同进步，通过不断地体验探索来发现最高效的教学模式。

（二）增强课程与小学数学的联系

在大学的课程设置中，难免要符合大学生的个人知识储备，教学大多是高端的科研式内容。但是在后期的实践以及最后的专业课上，需要根据学生匹配的岗位，适当地增加课程内容。如在高等数学的学习中，将其与小学教学中的各种未知数联系起来，将复杂的问题简单化。再如，在小学各种图形的教学中，包括边长和面积等多种认识，在大学教师的课程学习中，就要引导学生换位思考，并且需要将各种图形的边长和面积公式联系起来，删繁就简，同时学会引导小学生从简到繁，来回切换。

（三）构建实践课程，丰富教学经验

小学课程到四五年级之后，会更多地倾向于数学的现实应用，应用题会有所增加。如在未知数这个概念尚未形成之前，教师需要学会逆向思维，从结果来推导过程。然后再告诉学生，可以从前往后算，也可以从后往前推。例如，在用方程解决问题的教学中，学生对于未知数的理解十分困难。教师可以结合自身当年的学习经验，先帮助学生从正面来应用它。假设我们知道这个未知数，这就产生了x。又或者让学生自己从1-10这样的方法来试下去，然后通过反推，帮助学生验证答案。这样可以化抽象为具体，告诉学生什么是未知数，未知数代表的是什么。

三、由思想导入引发深刻思考，渗透数学思想教学

数学思想是小学数学核心素养的精神力之一。在小学教学中，教师可以根据不同的课程，慢慢渗透这方面的思想内容。例如，在分数的学习中，用具体的事物，如切西瓜、切饼等方法，通过数形结合来帮助理解分数这个问题。再如，六年级的应用题中包括方程思想，这是标准的函数思想，贯穿了整个初高中，因此讲透这个思想尤为重要。还有分类思想，也是高中的重点。在小学现有的教学中，学生也需要接触到多种的数字形式和图形。如小数、分数、整数、自然数、有理数等，这些数整合在一起，很容易导致学生混淆数字的概念。这时，教师需要用到分类和类比思想，将各种数字的相似点和不同点罗列出来，或者引导学生自己归类，通过这种方式来潜移默化地培养学生的数学思想。