低年级课堂识字教学策略探析

赵婧

（福建师范大学附属小学，福建 福州 350008）

《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。［1］兴趣是学习的动力，只有学生对识字产生浓厚的学习兴趣才会激发他们的学习欲望，进而提高学习效率。但目前语文教学中存在识字教学任务量大、教学时间短的问题，因此，识字教学应着重思考如何有效引导学生激发识字学习兴趣，在生动有趣的教学环境中识字。

一、激发识字兴趣，使学生乐学

低年级的识字教学，重点在于培养学生的识字兴趣，使学生树立主动学习意识，并逐渐形成识字能力，进而为阅读打下文字基础，具备基本的语文学习能力。［2］小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性。因此，在识字教学中，教师就要注意结合小学生的心理特点，以灵活、新颖的形式，在培养学生兴趣的同时，完成识字教学任务。

1.采用游戏形式教学，激发识字兴趣

学生的天性就是游戏和玩耍，在游戏中激发他们的思维，因势利导。借助低年级学生喜欢游戏的特点，教师应在识字教学中注意引导学生在丰富多彩的游戏中识字，使他们通过“眼、耳、手、口”并用的形式，寓教于乐，有效识字。因此在教学中，教师应开展各种形式的活动。例如，教师可以创设字谜情境，让学生在猜字谜、编字谜中，突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点。如学习“告”字时，教师出谜面：“一口咬掉牛尾巴。”学生动动脑筋就会想出谜底。类似这样的生字还有很多，如“两、土、果”。又如，学习“坐”，教师自编字谜：“两人坐在土堆上。”学生在教师的启发下，激发了兴趣，并进行了谜语自编，如：学习“春”时，能够编出谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生编出谜语：“大雨冲倒一座山。”兴趣成为了学生识字的动力，识字课堂中引进谜语，学生不仅学得津津有味，加深了对生字的印象，锻炼了语言表达能力，更能发挥无穷无尽的想象力。

2.采用多媒体工具，激发识字兴趣

教育心理学认为，儿童是从形象思维走向抽象思维的。苏霍姆林斯基也说：“小学生用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，利用各种教学媒体，指导学生识字时，利用声音、图画、动作、表情等进行演示，化抽象为形象，把乏味的识字变成为形象有趣的识记，可以收到记得快，记得牢的效果。例如，在学习“呱”“喵”等表示声音的生字时，先让学生听音辨别动物的声音，进而出示生字，然后让其模仿动物的叫声，最后才学习生字。这样不仅能够让学生集中注意力，还能激发求知欲，为生字的高效学习铺垫。

3.采用图文结合、直观教学，激发识字兴趣

汉字作为一种表意文字，其构字规律有象形、指事、会意和形声等。因此汉字教学中一定要借助这一文字符号的重要特点，将字的音、形、义进行有机结合，借助形象的图画，帮助学生建立汉字符号与事物之间的联系，既激发学生的学习兴趣，又能培养观察能力。［3］例如，在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗、羊”等字时，教师可以寻找有关这些动物的图片，让学生在原有认知的基础上，通过图文让学生表演这些小动物的外形特征、动作、叫声等，这使学生加深对这些小动物的特征、习性的认识，同时牢记这些生字。

二、教给识字方法，让学生会学

1.蒙学识字法

从我国古代便注重儿童的启蒙教育，并形成了传统的蒙学教育，蒙学教育十分重视识字教育。蒙学识字法提倡反复诵读熟悉生字，同时可以借助字符的表意功能，强化理解，帮助学生进行识记。例如，统编版教材一年级下册识字单元《古对今》便是一篇传统的蒙学识字汉字，其部件教学，不能简单使用机械识记的方法，而是要对部件字符的表意功能进行阐释，使学生能够理解“日”字作为部首时可以表示和太阳、光、时间、干燥等有关的事物。

2.儿歌识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在教学中，教师可根据汉字的特点，引导学生编一些通俗易懂的儿歌，并通过反复诵读，对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“有水把茶(泡)，有饭能吃（饱），有足快快（跑），有手轻轻（抱），有衣穿长（袍），有火放鞭（炮）”“日出天气（晴），有个好心（情），枝头（蜻）蜓飞，河水清又（清），眼（睛）明又亮，来客要说（请），从小讲文明”等。如此一编，易学易懂，妙趣横生。

3.看图识字法

在识记教学中，可借助图片将文字与具体事物联系起来，有效提升学生的识字兴趣。例如，在统编版第一册教材中《日月明》所呈现的图文并茂的教学素材，能让学生学习，古人利用具体事物的形状造字的智慧。通过打乱文字和所对应图片的顺序，让学生自行讨论并对号入座，再不断认读、识记汉字。看图识字作为一种趣味性的识字方法，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，更能让学生学会在自我探究中识记汉字。

4.象形识字法

象形法表示的文字，形象生动，具有独特的作用，特别符合低年级学生的认知特征。在识记象形字时，教师首先要分类整理低年段的象形字。有些象形字比较好识别，一看即知；有些虽是象形字，但是与今天的汉字差别很大，解释起来比较复杂，对学生来说，理解上也有一定的困难，这部分字就不宜用象形法教学法。在教学中，笔者先在黑板上画出一些字的象形符号，比如：山、水、日、月等，让学生猜测是什么字。然后，笔者把对应的字写出来，学生通过猜测—揭示—对比，深刻地感知字的结构和形象。有些会意字跟象形字类似，可以整合学习。学习会意字时，常通过画图，或实物演示等方法使学生轻松识记。例如，在识记“流”时，笔者几笔勾勒出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉学生：“河里的水（指“氵”）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指：右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准字音，记住了字形。这样的会意字还有很多，需要教师在备课中留心积累、整理。在教学中，通过形象的分析组合，学生便能将字牢牢记住。

此外，还可以通过绘本故事的欣赏来开展识字教学。一方面，学生可以在有趣的故事中巩固复习了已学习的新字，防止新字返生；一方面，增加了对生字的敏感性和熟悉度，为后面的生字教学打下基础。