初中支架式英语写作教学探析

吴文莉

（政和县第三中学，福建 南平 353600）

一、初中英语写作教学存在的问题

（一）写前示范和启发不到位，学生丧失写作兴趣。现在绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法内容，教师往往在将要下课的时候才将写作练习布置为课后作业，并简单要求学生去模仿某一篇阅读课文进行写作。课后，由于缺乏教师引导，学生不了解特定写作类型的写作规范和语体约束；由于学生独立写作，经常会发现自己“失语”，而教师却未能及时启发学生的想法，用任务的价值来激发他们的热情，［1］错失了启迪思维的良机。

（二）写中帮助和支持不到位，学生感觉困难重重。学生一旦开始写作就会需要大量的帮助和支持，而作为课后作业的写作，因为缺乏教师的指导帮助，让学生只有想法而找不到前进的方法，导致很多学生写作时困难重重。

（三）写后回应和评估不到位，学生错失思维的碰撞。学生课后的写作作业，教师并未能对内容和结构给予多元化的回应。教师批改后，学生是否认真地改正错误、分析错误和对错误进行深入地思考，教师并没有真正落实。这样的做法无法指向学生英语学科核心素养的培养。

针对以上问题，教师在写作训练中应加强关注写作过程，并给予学生适当的引导和帮助。为了降低写作难度，激发学生的兴趣，满足不同层次学生的学习需求和提升写作的系统性和效率，授课教师应利用支架式过程写作教学。

二、支架式教学在英语过程写作课中的具体运用

美国教育心理学家Bruner（1978）根据最近发展区提出了“支架式教学”，指出当教学难度超过学生现有水平时，教师为学生提供帮助和引导的支架，使学习任务逐渐从教师转向学生本人，使学生从被动学习走向独立学习，从搭建支架到适时撤去支架的过程，能促进学生由当前水平提升到可能达到的新水平。支架式教学的模式多种多样，包括范例支架、问题支架、向导支架、图表支架、评价支架等一般性支架，也包括文化支架、情境支架、词汇支架等特殊性支架。［1］教师应根据学情，适时搭建合适的支架，发展学生自主学习的能力。

（一）关注最近发展区，确定教学任务

支架式教学以Vygotsky在20世纪30年代提出的“最近发展区”理论为基础。Vygotsky（1978）认为，学生的发展存在两种水平，一种是现有的发展水平，即学生独立解决问题的实际发展水平；另一种是学生通过他人帮助所达到的潜在的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。［3］本课例便在最近发展区内做出如下教学设计：

1.教学内容

本课是一节主题为“Describing an object”的过程写作课。教师从Five sensory details入手，利用精心准备的实物咖啡豆、冰箱图片、榴莲图片，结合学生的认知发展规律，融入五感动词完成三个文本由易到难、循序渐进的示范学习。重点词汇有feel,taste,smell,sound,look;语法项目是系表结构，及feel/sound/taste/smell/look like+n等，难点是学生如何发挥想象，用五感描述物体。整个写作活动设计中，教师通过搭建多样化的写作支架引导学生开展猜说读写活动，使学生对知识意义的理解逐步深入，是一种引导思维、发展思维的教学模式。

2.梳理教学思路

本课例的教学思路：猜谜游戏（第一次搭建支架）—冰箱谜语（第二次搭建支架）—修改榴莲谜语（第三次搭建支架）—小组自创谜语（第一次撤出支架，跨域最近发展区）—布置作业（第二次撤出支架，实现能力迁移）。授课教师的教学过程分为热身与导入、写前活动、写中活动、写后活动、布置作业五个环节。

由于用五感动词描述物体是一种新型的写作训练活动，而八年级学生还不能很好地把握语境，描述上很容易出现词不达意的现象，故写作过程中教师应适时搭建相关支架，促使学生自主学习，成功跨越最近发展区。［2］

（二）运用支架式教学，培养写作能力

1.写前搭建支架，激发写作兴趣

［活动1］巧设问题支架,获取关键信息

问题是学习过程中最为常见的支架之一。［3］课堂伊始，师生互敬问候之后，教师根据学生现有的知识水平和写作要求，和学生玩猜咖啡豆的谜语游戏，搭建热身支架，使学生处于思维活跃、情绪高涨的状态。接着，教师依据本课主题抛出如下问题：Guess what present I have brought to you by touching,smelling,looking at,tasting and listening to it？这些问题旨在引导学生从五感动词入手去描述一件事物。在猜谜的同时激发学生的兴趣，激活学生的思维，发展学生的想象力。最后，教师通过将feel,sound,look,smell,taste和feel like,sound like,look like,smell like,taste like五感关键词呈现在板书上，唤醒学生关于本课主题的知识和体验，为将要进行的写作做好词汇上的准备。由于教师初次要求使用五感动词描述物体，学生明显还不够适应。导致学生在描述榴莲的环节时，部分语言单调重复，授课教师若能为学生搭建一些关于描述榴莲的词汇支架，学生便能更充分地参与到课堂教学中来。

［活动2］构建范例支架,归纳写作结构

范例是根据学习目标形成的学习成果。本节课中，教师要求学生用五感动词描述不同的事物的写作，在教师为提供相应的范本之前对于八年级的学生来说，在词汇的储备上是存在一定的困难的。因此，教师通过猜冰箱谜语的示范：（Beginning）You can find it in somebody’s house.(Body)It looks like a big white box.It’s usually quiet,but if it’s old,it sounds like a car engine!It feels cold and smooth on the outside.Inside it looks and smells like a small supermarket.(Ending)In summer I can’t live without it.引导学生圈出感官类动词、感官类词组、连接词等：“look like,sound like,feels，looks,smells like ”and“but,if”...并通过竞赛方式鼓励学生说出更多相似的词汇或句式。本环节引导学生再次感知谜语式写作语体的结构,强化学生分析、综合、推断等思维能力，发展其抽象概括能力，为后续写作的谋篇布局做好铺垫。［4］

［活动3］搭建图示支架，内化文本知识

图示作为一种可视化支架，使语言信息的呈现更加直观、明晰。［2］此环节中，教师通过展示一个描述不够精准的榴莲谜语，让学生发现问题，从学生的回答中可以看出学生能很快发现谜语的不严谨性，但是学生对于修改谜语却无从下手。当教师呈现一张主旨明确、结构严密、逻辑清晰的思维导图，并引导学生用五感动词思维导图修改榴莲谜语时，学生马上能根据图示有效地完成修改任务，达成学习目标。所以，图示支架不仅能帮助学生巩固内化所学知识，而且有利于学生在教师的引导下放飞想象的翅膀，享受创作的乐趣。

2.写中搭建支架，训练写作技能

［活动1］创设情境支架，导入写作主题

情境是教师在课堂中为学生创设的学习背景和活动条件的环境。［3］此环节，教师引导学生观察身边熟悉的事物，现场选取学生周围的实物不仅将课堂自然导入主题情境，而且巧妙地将现实生活与写作目标结合起来，使学生活动更加真实。教师列举了学生周围可以描述的一些事物的特征，起到了示范作用，符合学生的认知规律和情感发展。进而又鼓励学生分组讨论：We’ll describe________(an object),it’s not a person or a place.Maybe you can choose one of things around us in our classroom.当学生们纷纷回答：clothes,shirt,watches,phone,shoes，TV等时，教师不断追问：How do other people know what you describe?从而引起学生积极、主动的学习情感体验，有助于唤起学生个人感知和经验。然而，若授课教师此时能引导学生注意这些物品中有些并不适合于五感中的taste,sound等词来描述，并启迪学生从用途等特点来建构文章，展开思辨质疑。

［活动2］创设向导支架，促进能力迁移

向导支架是问题、建议等主题信息的汇总和集合，为主题提供关键细节，引导学生组织思维，为写作收集更丰富的语言素材。［2］写作前，教师引导学生激活已有知识和体验，教师引导小组运用本课所学的五感动词和词组来表达观点；同时，归纳和总结文章的开头和结尾的作用；最后，为了创造并收集丰富的语料信息，要求学生发挥想象力对下面四点进行讨论并展示：S1：write one sense.S2:write one sense.S3：write one sense.S4:write the beginning and the ending.教师在写作前为学生提供具体的、可操作的写作标准，体现了对学生写作过程的关注。在小组讨论过程中，学生能在向导支架的引导下顺利地与同伴分享观点，并借鉴同伴资源打开思路，促进彼此的能力迁移。

3.写后环节适时撤出知识支架，建立评价支架，发展批判性思维

写后活动是处理和转移、内化所获取信息的过程，是输入后语言输出的重要形式。此时，教师适时撤出知识支架，把课堂还给学生。但为了降低难度，教师及时通过评价支架的引导，鼓励学生大胆表达，从而深入、全面发现问题、分析问题和解决问题。

［活动1］设计评价支架，实施多元评价

图表式的评价支架具有直观性和概括性，使教学任务和目标化繁为简，彰显重难点。教师根据教学目标设计评价标准表,为学生的写作评价提供了有据可依的支架。

Peer Checklist(同伴评价表）Suns

Language 1.To make it more attractive,they can say________.

content 2.I like this word/sentence/idea:________.

Structure 3.I like the riddle because they used____(how many)senses.

You got__________.

学生在写作任务后，整个过程在支架的引领下，可采用自我评价、同伴互评、教师点评等多元方式进行评价。小组内的成员通过自查对文章进行自我修正，培养独立思考、自主学习的能力；组间成员可以通过组间互评提供互相学习、互相借鉴、共同提升的机会；教师可以通过解决小组存在的问题，丰富文章的深度和广度。在写后环节撤出知识支架、搭建评价支架，不仅有助于每个学生体会分享与合作的喜悦，而且有助于提升学生的批判性思维能力。

支架式教学在传统的片面强调学生的主动学习和教师的主导作用两个极端中找到了一个契合点，使教学转变为教师使用“后有扶持，前方引导”的搭架方式来扩展学生的学习，学生形成“主动探索，自主建构”的学习氛围来促进知识的内化。教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，适时为学生搭建动态支架，引导学生从“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、评价、创造”的高阶思维以文献形式出现，使学生收获到突破自己已有水平的成功体验，最终真正成为学习的主人。