高中数学教学与多媒体的结合策略

梁晓艳

【摘要】对学生而言，数学是一门十分重要的学科，随着课程改革进程的不断深入，高中数学的教学效果也越来越受到校方及家长的关注，为了进一步提升高中数学教学的有效性，就必须采用切实有效的教学手段，不断更新教学理念和教学方式，找到最适合学生学习的教学方法，持续提高他们的数学素养.在科技不断发展进步的今天，多媒体教学无疑是一种能够快速提升教学质量的方式，基于该教学手段的诸多优势，它已经被广泛应用于各大高中校园，并取得了较为显著的教学效果.本文站在高中数学教学与多媒体进行结合的角度对相关问题展开分析，并在此基础上提出一些结合策略，望指正.

【关键词】高中数学；结合策略；有效教学

众所周知，多媒体教学具有诸多优势，比如，能够丰富教学途径、优化教学手段、加快教学方式的转变速度、有效提升教学活动的时效性等等，但是，我们应该认识到，多媒体教学虽然具备显著优势，但是它是一种辅助教学手段，需要教师对其进行合理利用.现阶段，大量高中学校都引入了多媒体教学，但在实际应用中还存在一些问题，至于如何将多媒体教学的优势全面发挥出来，是我们必须考虑并解决的问题.

一、高中数学教学中多媒体教学存在的问题

（一）过高估计了多媒体教学的作用

部分教师过于相信多媒体教学的教学质量，甚至有些教师在选择教学内容时就开始考量能否运用多媒体教学方式展示给学生，怀着急于求成的心态，为了应用多媒体而应用多媒体，这一现象形成了片面运用多媒体的后果，与传统教学方法中向学生单向灌输知识的单一教学方式无异，殊不知，多媒体教学并不是十全十美的，并不是所有教学内容都适合通过多媒体教学教授给学生.

（二）过于追求课件的新颖性而忽视了教学功能

我们知道，计算机的信息处理功能异常强大，但是学生与机器不同，他们的接受能力是有限的，特别是数学，它要求学生具备一定的思维能力，如果教师过于追求课件本身的新颖性和趣味性，学生一时间接受的信息较多，一些不必要的内容会分散学生的注意力，使得学生的思维能力受到限制.数学教学活动必须注重实效，并将多媒体教学的功能落到实处.

（三）忽视了对学生思维能力的培养

有相当一部分教师在运用多媒体教学时只注重演示过程，忽视数学思想与学习方法的渗透，把所有问题都直观地表现出来，这就大大减少了锻炼学生思维能力的机会，在培养学生抽象思维方面弊大于利.

二、高中数学教学与多媒体的结合策略

（一）创设数学教学情境

根据新课标的相关要求，要帮助学生在实际情境中理解数学，所以，有必要为学生创设出具体的学习情境，这就需要高中数学教师积极融入学生生活，在充分掌握高中生生活经验的前提下为学生创设出合理的数学情境，使之与知识背景密切联系起来，引导学生主动思考问题，并凭借自己的知识分析和解决问题.比如，问题一，随着时间的推移，放射性物质会发生衰变，每经过一年，该物质剩余的质量大约是原来的82%，设问这种物质的剩余质量y与时间变化的x之间的关系；问题二，在生物学中的细胞分裂过程中，由一个细胞分裂成两个，再由两个细胞分裂成四个，细胞以这种规律分裂下去，我们把细胞分裂的次数设为x，细胞数量设为y，试着说出x与y的关系.用多媒体为学生展示细胞分裂的过程，在直观图像的影响下学生就可以开动脑筋，发散思维，跟随多媒体的演示内容展开对问题的探究.通过这样的数学情境导入新知识指数函数的概念及其相关知识点，最终实现教学目标.

（二）不断丰富教学资源，提升课堂数学教学的有效性

事实上，要想保证教学活动的有效性，內容丰富的教学资源是必不可少的，在传统意义上的高中数学教学过程中，教师对数学习题以及教材的依赖程度较大，以督促和鼓励学生做大量的练习题为提升数学水平的主要方式，这种方式可能会在短期内提升学生的数学成绩，但是长期应用的话会加快全班同学数学学习两极分化的现象，更为严重的是学生的数学素养得不到实质性的提升.所以，校方应该为学生提供更加丰富的学习资源，为学生创造出能够拓展发挥的空间和机会.比如，数学教师在执教判定两个垂直平面的判定方法时，要积极应用多媒体，用为学生播放实例的方法代替抽象想象的方式，便于学生理解知识.与此同时，随着人民生活水平的提高，现代绝大部分家庭都有电脑或手机，教师还可以为学生推荐一些数学学习网站，方便学生课余时间进行巩固补充，再为学生筛选一些适合多人探究、讨论的题型，鼓励学生组成小组共同完成学习目标，同龄人之间具有相似相通之处，更容易实现有效沟通，数学能力强的同学带领数学能力弱的同学能够有效提升全班同学的整体数学水平.

（三）充分突出学生的主体地位，营造轻松的学习气氛

应新课改的要求，教师应该采取合理措施充分突出高中生的主体地位，要想实现有效教学就必须重视学生的学习效率，教师的一切教学活动都是为提升学生学习的有效性而服务的，反过来，学生学习的有效性也在很大程度上反映着教师的教学水平，因此，高中数学教师在实际教学活动中应该注意自己的言行，尽最大努力活跃课堂氛围，用风趣幽默、朴实坦诚的口吻与学生对话，进而消除与学生之间的距离感，为学生创造出广阔的发挥空间，当学生感受到学习数学的乐趣之后，他们会意识到数学并不是想象中那么枯燥无聊，促使学生主动进行数学学习.比如，在执教合情推理与演绎推理时，教师运用多媒体为学生展示一组画面，即杠杆撬动地球，随即引入阿基米德对国王说过的话：“给我一个支点，我将撬起整个地球”，阿基米德之所以敢这样说，基于他在日常生活中的观察，他发现一个小孩子就可以提起一大桶水，继而总结出推理需要以观察和猜想为前提条件，再次用多媒体展示一组算式：4=2+2，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，14=7+7，……，18=11+7，20=13+7，……，50=13+37，……，100=3+97，这是哥德巴赫猜想所应用的算数等式，通过观察和大胆假设，他提出了自己的猜想并进行证实.通过多媒体教学把数学史上的经典问题进行展示和重温，其间教师可以和学生共同参与共同讨论，使学生在数学气息浓郁、轻松愉悦的氛围中进行推理、思考和分析，有效突出了学生的主体地位，促使他们快乐、主动地学习.