对分课堂：高等数学学科教学模式改革的新探索

王娟

【摘要】对分课堂是张学新提出的一种新的教学模式，它主要包括讲授、内化和讨论三个环节.针对当前高校课堂存在的主要问题，本文尝试在公共基础课《高等数学》的课堂上采用对分课堂的教学模式，在教学过程中，充分利用传统课堂教学与讨论式课堂教学的优点，激发学生学习的积极主动性，促进师生之间的互动交流.通过对分课堂的试点教学发现，课堂对学生的吸引力明显提高，并且有助于提高学生的学习能力、逻辑思维能力以及人际交往能力.试点教学的结果说明对分课堂是一种非常适合中国国情的教学方式.

【关键词】对分课堂；高等数学；中国国情；课堂讲授；内化吸收；小组讨论

在信息技术飞速发展的当今社会，智能手机、掌上电脑等已经是形如生活必需品的存在[1].在网络和新媒体的冲击下，相对枯燥的课堂理论知识，娱乐性信息要更加丰富多彩，这就间接降低了教师的课堂吸引力，使得传统讲授式课堂愈发显得枯燥乏味[2]，迫切需要一种新的教学模式来改变当前这种教学困境.

本文将探讨不同于传统授课的教学方式，探索在教学模式革新的困局中取得突破.

一、高校课堂的教学模式新方向

（一）传统教学模式存在的问题

一直以来，传统的讲授式课堂都是高校课堂的主要表现形式，讲授是高校教师在课堂上最主要的教学行为，而课堂讨论和课堂练习并没有得到足够的重视，学生的参与度亦没有得到应有的重视.高校课堂存在的问题对教师教学具有巨大的影响，不仅使得学生无法获得对自己有用的知识，而且教师的教学质量亦无法得到保证.这是由于传统的课堂教学过程主要分为两个部分：教师讲授和学生课后复习.这两个部分通常是相对独立的，师生之间的互动比较少，缺乏交流.并且，传统的授课方式强调教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位.因此，使得学生的主动性不强，难以培养学生积极主动思考的能力和探索精神.

另一种常见的教学方式讨论式教学是一种以学生为中心的教学方式，主要的形式为教师引导学生针对课程中的难点和问题进行讨论.由于学生之间对课程内容的理解各不相同，因此，讨论时间的长度不易把控，容易对教学进度和质量产生影响.

（二）对分课堂的提出

鉴于传统的讲授式教学模式以及讨论式教学模式都各有缺点，2014年，复旦大学的张学新教授结合两种教学方式的优点，提出了一种课堂教学改革的新模式——对分课堂，又称为PAD课堂，即把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，师生“对分”课堂，更重要的是采用“隔堂讨论”，本堂课讨论上堂课讲授的内容[3].

对分课堂不同于mooc、翻转课堂等流行的网络教学，它保留了教师在课堂上主动讲授知识这一传统课堂教学的精髓，不仅保证了知识能够系统、准确、按时的传授给学生，更重要的是教师可以培养学生的逻辑思维、引导学生主动思考并最终找到解决问题的方法的能力.對分课堂并不是单纯以学生讨论为中心，或者教师讲授为中心[3]，而是以教师学生二者互动同时为中心的教学方式.

二、基于对分课堂理论的高等数学课程教学

由于对分课堂刚刚推广，目前主要应用于一些文科课程的教学过程中，实际上对分课堂同样也是适用于理科课程的，以下我们就以高等数学课程为例具体分析.

（一）对分课堂的实践

我们把对分课堂应用到同一学期大一的全校公共基础课《高等数学》的课程教学中.具体来说，对分课堂主要针对传统授课的流程进行改进.

首先是传统的授课阶段，由于高等数学逻辑性强，理论性强，体系严密，很多知识点理解起来会比较费劲[2]，因此，教师会先讲授教材中的重点以及难点内容，通过教师的讲解，学生掌握基本内容，方便课后学习.

其次是内化吸收，给学生一周的时间在课后复习并归纳总结知识框架，形成知识体系[4].学生通过课堂掌握教材章节的基本内容以后，根据自己的特点和具体情况，对教材中的内容进行消化和吸收，寻找自己的难点.

最后一个环节是讨论.学生经过课后的一周时间消化和吸收前一次的课中内容，完成教材内容的理解.同一内容，经过教师讲授、课后复习、分组讨论三个过程分阶段学习，理解程度逐渐加深[5].

（二）建立合理的考核体系

在考核方法上，对分课堂注重的是过程性评价，将学生的平时作业、小组讨论，期中测试，期末成绩共同作为考核的内容.平时成绩是考核的重点，由提交的课后作业和课堂讨论构成占40%；期中测试成绩占10%；期末测试成绩占50%.既考核学生的理论知识又考查其思维能力，并且将考核贯穿整个学期，可以促进学生养成良好的学习习惯，终身受益.

（三）教学效果

为了明确对分课堂在参与学生群体中的接受程度以及教学效果，我们在学期末对参与对分课堂的学生进行了问卷调查，以不记名形式的问卷调查将传统教学模式和对分课堂教学模式进行比较，保证了问卷的真实性.主要通过参与学生在经过一个学期对分课堂后的主观感受和自身各方面能力的客观现实来评价.共发出调查问卷120份，收回问卷120份，其中有效问卷120份.

首先，与传统课堂对比，对分课堂有助于学生学习能力的提升.“对分课堂”教学模式是一种适合新的教学改革要求的教学模式，鼓励平时就应该脚踏实地的认真学习，这样就把有效学习应该付出的努力分散到整个学期，有助于学生养成良好的学习习惯.

其次，教学过程中注重小组讨论，不仅有助于促进学生之间的互动，也能让学生意识到自主发言与团队合作的重要性.由此可见，对分课堂不仅注重学生成绩的提高，更加注重学生各方面能力的提升.从120份问卷调查汇总中可以清晰地看出，95.8%的学生感觉“对分课堂”提高了自己的学习能力，其中25.7%的学生学习能力提高很大，只有5.4%的学生学习能力维持不变，超过90%的学生也认为人际交往能力得到了提高.可见，“对分课堂”既能提高学生的学习能力还能培养学生的人际交往和沟通表达能力，对他们的团队意识也能起到很好的促进作用，进而有利于提升学生的综合素质.

另一方面，调查结果显示，综合评价有35名学生认为“对分课堂”很好，占总人数的29.2%；有56名学生感觉“对分课堂”比较好，所占比重为46.7%；15.8%的学生感觉“对分课堂”与传统课堂没什么区别；只有不到一成的学生认为传统课堂较好.综上所述，有83%的学生都比较认可“对分课堂”，认为“对分课堂”相比于传统课堂的学习效果更好.

本研究从内容掌握、过程性学习、考核方式、减轻负担等四个维度对“对分课堂”教学目标的实现情况进行分析.结果显示，学生普遍认为对分课堂的目标是可以达到的.每周，学生提交的作业都是自己通过理解和吸收教师教授内容的结果，是自己学习成果的直接体现.学生深层学习、自主探索性学习贯穿在整个学期，从未间断.备考时，学生只需要把一些需要记忆的基本概念、公式等复习一下即可，并不需要再花费大量的时间精力去紧张复习.

三、对分课堂的优势

对分课堂的教学模式相较传统授课模式主要有以下几个方面的优势.首先，教师在课堂中将教材中的主要内容进行了讲解，保证了教学进度.对分课堂上，教师只需要讲授主要内容，把其他内容留给学生课后查阅资料自主学习，这样教师的备课量显著减少；讲课时间减短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引人眼球的“表演性”教学；在对分课堂上，教师的机械性教学降低，指导性教学增加，教师能从学生的讨论和提问中，感知学生的疑惑和理解问题、接受新知识的能力，更有针对性的因材施教，教师的角色也从覆蓋内容，灌输知识，变为引导学生学习.

其次，充分调动学生自主学习的欲望[5]，促使学生在课后的自主复习，主动的发现自己的不足和潜在的问题.

最后，全班同学的讨论可以让教师更好地了解大部分同学存在的问题，针对性地解决.避免教师上完课后，学生对教材内容不理解，针对同一个问题，重复寻找教师答疑.其次，学生之间的讨论，可以回答小部分学生对教材中内容的不理解，而教师主要负责解释大部分学生存在理解困难的部分.不仅提高了教和学的效率，也有助于提高学生课后学习的积极主动性和学习效果.

对分课堂的这几个方面的优势在保证教学进度的前提下，可以有效地提高教学质量和学生的参与度.促使学生有针对性地进行分组讨论，使小组中的每个人都有充分的机会可以发言学习，对学生的自信心树立是一个很好的帮助，不仅能促进学生之间的互动，也能让学生意识到自主发言与团队合作的重要性.

【参考文献】

[1]高生平，庄岑等.高校课堂存在的问题及解决策略[J].山东化工，2017（3）：98.

[2]毛海丹.对分课堂在专业课程教学中的应用[J].长江丛刊，2016（22）：220.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5.

[4]饶俊峰.对分课堂在电气工程专业课程的应用[J].课程教育研究，2016（1）：243.

[5]赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育：高教版，2016（5）：40.