基于iPad移动学习的新技术课堂教学研究

2019-03-23黄燕

中国信息技术教育 2019年1期

摘要：本文以《一花一世界》认识“形色APP”一课为例，浅谈“互联网+教育”背景下，iPad移动学习在信息技术课堂教学中的独特优势，以及新技术如何与课堂教学实施、课堂实践运用共融共生，推进新技术支持下的教育教学创新，充分感受信息技术对教育的深刻影响。

关键词：iPad移动学习；学习时空；学习方式；高效融合

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）01-0038-03

教育部研究、制定的《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标。该计划的指导思想中明确指出：“建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。”而iPad移动学习的模式正符合这样的教育新形态和新模式。

在《一花一世界》的授课过程中，笔者借助iPad引导学生通过“形色”APP的学习，掌握一种识别植物的方法。教学过程中，教师和学生一人一台iPad，结合Aischool平台、投屏技术、WPS演示等资源，走进奇妙的童话馆，走进美丽的园林式校园，把技术融合到课程中，用技术来支撑教学。这样的学习模式，为教学提供了更加开放、自由、便捷的学习环境，教学手段更丰富，学生学习资源也更具个性化。

下面，笔者就以这节课为例，探索iPad移动学习在信息技术课堂中的有效应用和高效融合。

技术引领，学习资源提质增智

形色APP，在技术学习上相对简单，它实际上就是拍照、识别的过程，学生不需要做很多理论学习，更多的是实践操作，在不同环境中进行植物的识别，逐渐掌握识别的小技巧和拍照识别部位的选取。在学习过程中学生可以体会到新技术的优势，从而理解技术的意义和价值。

技术推进，打破教学时空局限

对于“形色”这个需要大量实践的技术学习课，试教时有的教师很疑惑：难道就在教室中利用有限的几盆植物来进行学习、实践吗？真正的教学实施是学生先来到童话馆进行技术学习，再到校园中实践学习，这正好与iPad移动学习的优势不期而遇。实际上，形色软件的学习更重要的是如何使用，在不同的场景中，通过不断的实践掌握它的操作技巧和操作技能，体验它的功能和作用。

学生利用iPad在覆盖无线网络的地方展开教学活动，让信息技术课的学习从机房中解放出来，来到更真实的环境中，更贴近学生的生活经验，学生学习的兴趣和效率都将达到一个新的高度。

融合创新，变革传统合作学习模式

本课在教学活动中，设计了两人合作、四人合作，学生带着iPad随时随地地跟组内同学进行合作交流。

以往，在进行学习时，学生先在iPad上观看学习素材的操作，然后再去实践，这样的方式导致学生在实践时常常忘记了前面的操作，进而需要不停地切换学习素材，知识的记忆被强行中断，学习的效率显然会降低。而两人合作学习中，用一个iPad进行学习，其中一位学生讲解操作方法，另一位学生用iPad实践。这样，讲解的学生对知识的理解和内化相对来说可能会更好一些，而另一位学生进行实践操作也能够掌握所学知识。完成后，进行交换学习，两位学生互为老师，共同解决在学习中遇到的问题。这样的合作学习方式充分地体现了iPad的灵巧性和移动性的优势，使得学生的操作和学习更加轻松、便捷、高效。

育人为本，促进学生的全面发展

在本节课的学习过程中，笔者利用iPad移动终端、Aischool平台中投票、视频、研讨等功能，即时地呈现了每个任务的完成过程和完成情况，进而调整教学计划提高学生学习的参与性，也调动了学生的各项操作能力，为高效地完成教学目标创造了条件。

实践环节案例一：

完成了“形色”这一软件的学习后，进入实践阶段。

教师出示任务一：利用形色工具，在童话馆内完成2～3种植物的识别。将识别的植物图片和名称发表到小组研讨中。

教师将研讨任务即时推送到学生iPad，学生打开Aischool平台，接收研讨任务。

教师投屏iPad，对学生进行广播，进行研讨任务的操作讲解：在右侧窗口点击“发表”，选择“拍照”上传图片，同时在相应的对话框中输入植物名称，确定提交。

学生在童话馆内的三个房间进行实践操作，在实践的过程中完成研讨。

反馈学生实践、研讨结果。

在这个实践环节，学生不但要完成学习的新技能——形色APP的实践操作，还要了解、熟悉Aischool平台，通过拍照、文字输入等技能，将学习结果上传，研讨学习，这样的方式，学生需要掌握多方面的操作技能才能顺利完成。

教学为本，全面提升学生信息素养

iPad移动学习，丰富了教学方法和教学手段，拓展了课堂教学任务的深度和广度，多样化的学习方式激励学生更多的思考和创新，同时将学习的技术和内容带入到学生日常生活和经验中，为学生创造了更开放更多样的学习环境。在这样的环境下，学生的信息素养得到全面的提升。