行动导向教学法在高职基础护理教学中的运用分析

摘 要：护理教育是我国医疗教育体系的重要组成部分，其教学模式将直接影响到一线护理人员的专业技能和整体素养，近年来随着国家医疗事业和教育事业的不断进步，高职护理专业的教学质量越来越受到社会的广泛关注，如何运用行动导向教学法这一先进教学方法来促进高职基础护理教学已经成为教育工作者面临的重要教学任务。基于此，本文首先分析了行动导向教学法在高职基础护理教学中的实际运用意义，接着重点探讨了行动导向教学法在高职基础护理教学中的具体运用策略。

关键词：行动导向教学法；高职基础护理教学；运用策略分析

高职教育与大学教育有着较大的不同，其更加注重学生对就业技能的理解与掌握，而行动导向教学法就是专门针对职业技能培训教学而提出来的一种新型教学方法，具有实践性和活动性的显著特征，其最早起源于20世纪90年代的德国，具体是指将课堂教学和职业行为要求相结合，通过教师设计、引导和组织学生进行身体力行的活动来促进学生学习专业技能，提高综合素养。目前行动导向教学法在我国高职基础护理教学中已经得到了越来越广泛的应用，也取得了一定的教学效果。

一、 行动导向教学法在高职基础护理教学中的运用意义

（一） 有利于激发学生的学习热情

在以往的高职基础护理教学中，教师往往是采用教师为主、学生为辅的传统教学模式，教师按部就班地根据课本内容给学生进行知识讲解，学生则坐在座位上努力地记笔记，这就很容易导致课堂教学变得僵化机械，学生也会逐渐产生厌学情绪。而行动导向教学法的首要要求就是保障学生的学习主体地位，在运用行动导向教学法的课堂中，学生能够掌握学习的主动权，而教师则处于引导者和协助者的地位，这就能够从根本上解决学生不喜欢学习的问题，大大地激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生愿意跟随教师的脚步不断前进，从而达到事半功倍的课堂效果。

（二） 有利于增强学生的护理经验

护理是一项对学生动手能力和动脑能力都有较高要求的复杂工作，只有在不断的实践体验中，学生的护理专业水平才能切实得到提高和完善。而行动导向教学法的重点就在于“行动”，通过在课堂中模拟医院护理工作的真实场景，高职基础护理教学就可以完全突破课本理论的禁锢，使学生可以有更多机会亲自进行护理操作，帮助学生更好地体会护理工作的各种细节，从而增强学生的护理实际经验，使学生能够更快地进入护理人员的工作角色，提高学生对护理工作的适应性。

（三） 有利于培养学生的创造能力和应变能力

高职基础护理教学的教学内容不仅包括基本的专业护理知识，也包括护理心理学、护理职业道德以及护理服务理念等多个方面的知识，这就要求教师在课堂中既要关注学生对知识的掌握，也要关注学生在学习过程中的整体体验。而行动导向教学法是对以往教师传授、学生记忆教学过程的完全颠覆，其强调将抽象的护理知识融入具体化的护理行动中，而后指导学生从职业的角度进行训练，通过这样的课堂教学就可以营造出开放热烈的学习氛围，帮助学生在正式工作前体会到护理工作的紧张节奏，從而避免学生出现知识固化的现象，提高学生的创造能力、应变能力等职业综合能力。

二、 行动导向教学法在高职基础护理教学中的运用策略

（一） 精心设计选择教学项目

行动导向教学法的实施核心就是各种各样的教学项目，只有好的项目才可以完全激发学生的学习潜力，达到事半功倍的课堂教学效果。因此在高职基础护理教学中运用行动导向教学法教师首先就要为学生精心设计选择教学项目，深入了解学生的学习特点和学习状态并以此为基础对教学项目进行调整与改进，从而使教学项目能够与学生的学习相契合，与课本的要求相适应。比如在教学高血压病人的护理时，教师就可以组织学生进行病例分析的活动，搜集医院高血压病人的有关资料，指导学生根据课本知识分析患者护理方案中的合理之处与不合理之处并提出具体的改进意见，从而将课程中的各个知识点进行紧密串联，使学生能够学会从实际应用的角度出发来看待自身的学习过程。

（二） 创设合理的教学情境

教学情境是基础护理教学落到实处并不断深入推进的重要保障，只有在合适的情境中才能够激发学生的主观能动性，使学生自觉主动参与到教师教学中。因此在高职基础护理教学中运用行动导向教学法，教师就要注重为学生创设合理的教学情境，通过情境模拟来启发学生的学习思维，提高学生对护理知识的实际应用能力。比如教学癫痫病人的护理时，教师就可以指定学生模拟癫痫疾病发作时的场景，创设出真实化的教学情境，而后指导其他学生运用所学知识在课堂上进行实际的护理操作，而教师则在旁边进行相应的护理讲解和引导，通过这样身临其境的方式来对课堂进行延伸和拓展，使学生能够深入了解并体会到各项护理措施的实际作用，从而帮助学生构建起系统的护理知识体系，提高学生的实际护理能力。

（三） 引导学生进行自主探究

课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中学生往往处于关键和核心的地位。因此在高职基础护理教学中运用行动导向教学法，教师就要注重引导学生进行自主探究，打破教师与学生之间的隔阂，鼓励学生大胆表达自己的意见，促进学生能够从不同角度来思考护理知识，从而使学生对课本内容的掌握能够更加牢固。比如在教学糖尿病病人的护理时，这类疾病的病程比较长且难以完全治愈，对用药、饮食等各方面都有更高的护理要求，教师就可以组织学生在课堂上分组进行讨论探究，充分调动学生的积极性阐述自身对糖尿病的疾病认识和护理方案，通过不同学生之间的碰撞来促进学生的思考和交流，最终使知识越辩越明，强化课堂教学的实际效果。

三、 结语

实践证明，行动导向教学法能够有效促进高职基础护理教学的发展，为此教师可以从精心设计选择教学项目、创设合理教学情境以及引导学生进行自主探究等角度出发采取适当的教学策略，从而使学生能够获得更加完善的护理学习体验，提高学生的护理专业能力。

参考文献：

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[2]刘小林，易剑霞.行动导向教学法在高职护理急救护理技术教学中的应用[J].当代护士（中旬刊），2018，26（41）：170-172.

[3]蒋建敏，黄静芸，王明慧，等.行动导向教学法在中职护理学基础教学中的应用研究[J].现代职业教育，2017，32（17）：128-129.

作者简介：

杨秀妹，福建省三明市，福建省三明医学科技职业学院。