技术院校语文教学实践的新路径探讨

朱有俊

摘 要 行动导向教学法是西方已较为流行且推广的教育理念。行动导向教学法以情景模拟导向、项目合作导向、角色扮演导向等为具体教学方式，与“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育恰好契合。行动导向教学法启示技术院校语文教学实践应以学生为主体、推进教师主导与学生主体的互动教学，以活动为中介、推进知识传授与职业能力的互动提升，以兴趣为切入、推进课堂教学与行动教学的互动优化，情景模拟教学场景、项目小组合作规划、角色扮演课本剧型则是行动导向教学法具体在技术院校语文教学实践应用。

关键词 技术院校 语文教学实践 行动导向教学法 新路径

中图分类号：G623.23 文献标识码：A

行动导向教学法是西方已较为流行且推广的教育理念。行动导向教学法以情景模拟导向、项目合作导向、角色扮演导向等为具体教学方式，与“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育恰好契合。正确认知行动导向教学法并推进其在技工院校语文教学实践中的应用是开发技术院校语文教学实践的新路径的重要探讨。依据行动导向教学法的先进理念与职业教育特点，得出以学生为主体、推进教师主导与学生主体的互动教学，以活动为中介、推进知识传授与职业能力的互动提升，以兴趣为切入、推进课堂教学与行动教学的互动优化是行动导向教学法在技术院校语文教学实践中的启示，情景模拟教学场景、项目小组合作规划、角色扮演课本剧型则是行动导向教学法具体在技术院校语文教学实践应用。

1行动导向教学法的现代认知

行为导向教学又称实践导向教学或行为导向教学，是德国文教部长联席会议在1998年提出来的一种新型职业教学理论。行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。具体而言，情景模拟导向、项目合作导向、角色扮演导向等教学方法是行动导向教学法的具体呈现。

1.1情景模拟导向

情景模拟导向即以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。情景模拟的创设使学生在人造的情境或实训的基地的模拟实践中学习相应的知识与能力，在一种换位的情境体验中切实产生相应的体验，进而达到共鸣，形成关键能力。

1.2项目合作导向

项目合作导向主要指通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法。在职业教育中，项目指的是以完成一项具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。

1.3角色扮演导向

角色扮演导向主要指通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。角色扮演扎根于个人和社会两个方面，力图帮助作为个人的学生通过不同角色的扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

2行动导向教学法在技术院校语文教学实践中启示

技术院校相对重视能力发展的特质使语文教学长期处于进退两难甚或边缘化的尴尬境地，面对学生对语文学习兴趣不高与学习主动性不强等问题，行动导向教学法对化解语文教学的困境有一定的启示与意义。具体而言，以学生为主体、推进教师主导与学生主体的互动教学，以活动为中介、推进知识传授与职业能力的互动提升，以兴趣为切入、推进课堂教学与行动教学的互动优化是行动导向教学法在技术院校语文教学实践中的启示。

2.1以学生为主体，推进教师主导与学生主体的互动教学

行为导向教学立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性和主动性。在教与学的过程中，倡导在教师的引导下，以学生为主体，师生共同参与、共同讨论。在互相合作交流学习的过程中，使实际问题最终获得解决。行为导向教学要求学生参与收集信息、制订计划、选择方案、实施目标、反馈信息到成果评价的全过程，让学生既了解总体，又清楚每一个具体环节的运作，并从中得到关键能力的提高。整个过程中，教师只是引导者、咨询者和参与伙伴，学生才是真正的主人。行动导向教学充分尊重学生的主体性，善于挖掘学生的主动参与，要求改变传统教师中心、学生客体的主客体教学模式，行动导向教学主张推进教师主导与学生主体的互动教学。

2.2以活动为中介，推进知识传授与职业能力的互动提升

职业教育的最高目标是要培养学生初步掌握现代化生产的各种职业技能和技巧，并将其应用于现实工作的实践能力。行为导向教学要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，强调职业教育由重知识传授向重职业能力发展转变，强调学科之间的密切联系而不是知识的简单叠加。任何一门学科的教学活动的实施都要既注重知识和技能的传授，也要注重社会交往能力、自主学习能力、职业道德与情感等诸多非专业能力的培养，以达到“知行合一”的最高职业教育境界。

2.3以兴趣为切入，推进课堂教学与行动教学的互动优化

行为导向教学要求教师以职业能力为本，突破学科体系的限制，在优化教学内容的同时，以职业行为活动为依据，综合各学科的知识点和技能，形成师生双向互动的开放式社会化教学方式。教学方法的选择应以能力（知识、技能和相应经验）培养为目标，以模拟教学、案例教学、项目教学或角色表演等为载体，在教师的精心设计下，通过多种不定型的实践活动形式，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行地获取知识与技能，激发强烈的学习兴趣，促进学生独立思考能力、创新能力和实践能力的形成。

3行动导向教学法在技术院校语文教学实践中应用

结合行动导向教学对技术院校语文教学实践的启示，提出情景模拟教学场景、项目小组合作规划、角色扮演课本剧型则是行动导向教学法具体在技术院校语文教学实践应用。

3.1情景模拟教学场景

情景模拟教学场景主要是依据教学内容的具体呈现设计不同的模拟教学场景，使学生能够真正身临其境的感觉教学内容与教学知识，增强学生对知识的直视感与观感，并提升对课程的兴趣度及参与度。其讲授撰写求职信、用人合同等内容时，可以设计招聘、应聘、求职等场景，在鲜活的人才招聘会设计中使学生切实感受到实用文本写作的意义与价值，并在一个个模拟情境的体验中掌握相应实用文本的写作技能与写作特色，推进知识的提升与技术的提升有机结合。

3.2项目小组合作规划

项目小组合作规范主要是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。如同一专业内的单一合作可以通过共同报刊等项目活动形式，分工合作有机配合，并学会团队合作的意义，也提升对报刊编写等方面的实用技能。不同专业之间的多元合作如通过设计一个调查报告的撰写与提升的活动，促发不同专业之间的相互配合与联系，进而掌握调查的方法与调查报告的写作方法。

3.3角色扮演课本剧型

角色扮演课本剧型主要是通过对课本中不同“角色”的扮演，加深对“角色”的认知与理解，在对“角色”的模仿与表演中体会“角色”的情境与情感，进而达到透过“角色”理解课本核心知识的目的。具体来说，如在讲授一些故事类文本教学时，可通过分角色表演，让学生真情实感投入角色情境中，进而加强对文本整体结构、人物关系、主题思想等层面的认识与提升，提升对语文的学习兴趣与具体的思维能力提升培育。

参考文献

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