高校“广谱式”创新创业教育模式研究——以宁波职业技术学院为例

徐迪静，余立军

（宁波职业技术学院，浙江宁波 315800）

新时期下，国家政府要求高校必须要培养出具备创新创业精神和实践能力的高素质人才，国内各大高校也都积极探索尝试各类培养模式和路径，但受传统思想理念的影响，大学生对创新创业教育的认识和自主创业的意识都较为淡薄，因此如何结合地方高校特点，构建“覆盖全体，兼顾差异”的“广谱式”创新创业教育模式显得尤为紧迫。近年来，宁波市委、市政府实施“六化协同”、打造“名城名都”的战略部署，深入实施创新驱动发展战略，加快推进国家创新型城市建设。

1 “广谱式”创新创业教育模式的特征

首先是面向所有学生。“广谱式”创新创业教育要求面对全部学生，不管其是否存在创业心理与行为，都应当对全体学生进行通识教育。所以高校方面应当助力于开阔学生的视野，帮助他们看到更多创业的可能性，在广域视角之下来分析自身未来的发展[1]。其次是表现出分层特点。高校通常设置了很多不同的专业课程，为有效调动学生的创新创业积极性，应当针对各种专业课程来灵活设置有针对性的教育课程体系。最后是表现出差异性的特点。拥有创新创业思想的大学生常常也会具备各种不同的状态，要求教师予以引导和帮助，让其能够准确了解自己的创业方向；而一些学生的创业思维教为成熟，需要学校方面给予更多的资源和场地支持。所以针对不同学生应当给予其有针对性的教育，充分尊重学生的差异性[2]。

虽然近年来宁波市各高校积极尝试“广谱式”创新创业教育模式的应用与推广，但还存在诸多问题，宁波地方高校推进大学生创新创业教育还只是一种初步的实践，相关的经验和不足尚未总结。一是仅仅针对少部分学生进行创新创业教育，学生的受益面较小，大多数学生仅仅作为看客而并未真正参与其中；二是没有确保创新创业教育和专业课程教育的有效衔接，部分高校将其分为两个体系，尚未构建起创新创业教育和专业课程教育的互动平台，导致学生难以把所掌握的知识予以实际应用，创新创业教育实效性有待提升；三是没有向学生带来全方位的创新创业服务，一些高校仅仅针对在校大学生实施创新创业教育，而针对刚刚毕业进入社会的学生没有重视其再教育和跟踪服务。

2 “广谱式”创新创业教育模式的应用——以宁波市为例

“广谱式”创新创业教育属于一种全新的教育模式，其更加注重教育内容的普及性、教育对象的全面性，是一种面向所有学生、充分结合专业课程的全过程教育模式。宁波职业技术学院是全国最早开展创新创业教育的职业院校之一，立校之初就提出“创新、创业、创优”的学校“三创”精神并将之融入人才培养全过程。实践证明，“广谱式”模式能够在很大程度上提升职业院校创新创业教育的效果，值得推广应用。

2.1 结合院校特色促进创新创业教育与专业教育对接

“广谱式”创新创业教育表现出较强的针对性，需要高校为不同专业的学生带来有针对性的创新创业教育模式，首先就要把创新创业教育与专业课程教育相结合，让学生在通识教育中深化对专业知识的掌握，真正把理论知识转变为实践能力。换句话说，高校应当在校本通识教育中融入地方企业家的创业案例以及其他相关内容；其次是应当在专业课程教学过程中渗透创新创业教育，从而让学生在专业课程知识的学习中调动创新创业的欲望[3]。详细来说，高校要深入挖掘不同专业课程中所包含的创新创业教育资源，按照不同专业的人才培养目标来设计创新创业实践活动。

宁波职业技术学院在推进创新创业教育与专业教育结合方面，大胆开发创新创业课程体系，在技术技能人才培养质量标准中加入创新创业目标要求，支持二级学院根据专业特性定制开发与本专业相融合的创新创业教育课程体系，体现“1+N”的创新点。同时运用大数据技术，分析和掌握不同学生学习需求和规律，实施分层分类教学和小班化教学，让不同层次学生各有收获。丰富课程类型和资源，提高学生的课程选择权，广泛组织学生开展基于创新创业第二课堂的工作坊、技能竞赛、创业实践以及参与教师工作室的技术服务技术开发等活动。

2.2 根据学生情况加强创新创业教育特色课程体系建设

一方面，差异性属于“广谱式”创新创业教育模式的突出特征，它人为应当为学生带来更具个性化的创新创业教育[4]。面向全体即是确保所有学生都可以获得创新创业教育，促进当代大学生创新思维能力的提升，而突出重点主要是为积极参与创业活动的学生给予更深入地指导和培训；另一方面，给大一和大二的学生设计创新精神培养和创业基础知识相关的课程，从而让大学生能够主动树立自己的职业理想；为大三以及大四的学生设计创业实践类教育课程，让这一阶段的大学生可以在之前的学习基础上准确定位自己未来的创业方向，教师引导学生开展创业实践活动，让学生了解怎样处理创业过程中可能出现的各种问题。

宁波职业技术学院深入实施课堂创新计划，有序扩大学生学习选择权。不断完善“平台+模块”的专业课程架构体系，优化基于工作过程的“项目化”“任务型”和“情境式”的课程教学内容体系。另在学校层面统筹开设《工程素质训练》《管理素养训练》《素质拓展训练》《心理健康》《职业发展与就业指导》《创新创业基础》等6门必修课程及双创相关选修课程。与此同时每年开展2+1双模式碎片式“星火计划”和集中式“卓越计划”创新创业班7个，完善“教育—孵化—实践”三级课程体系。

2.3 与政府、企业和社会环境建立开放型人际合作关系

高校在构建创新创业生态教育系统的基础上，应积极主动和外部环境保持沟通与联系。高校提升自身创新创业理论研究与实践发展水平，很大程度上可以通过直接社会服务的方式来进一步推广创新创业教育成果。而高校一方面应当推进自身创新创业理论研究和实践改革，另一方面高校应当努力营造创新创业氛围，构建创新创业生态系统来推动区域经济转型，这是当前有助于高校发展以及学生成长的有效途径。所以高校方面必须要主动和地方政府、企业以及其他社会组织之间建立更加开放的合作关系，建立跨院校、跨区域的创新创业项目，借助于这些项目的推动作用，进一步增强高校广大师生的创新创业能力以及高校内部的创新创业教育氛围[5]。

宁波职业技术学院以技术技能积累创新促进专业升级，积极搭建区域公共创新服务平台，先后与区域共建科创服务中心、工业设计促进中心、模具汽配产品检验中心以及压铸模具技术公共服务平台、北仑电子商务服务中心等，以提高自身的公共创新服务平台的管理和服务水平。同时，面向区域重点发展产业，加强与地方政府、大院大所共建协同创新中心，以“乙烯工程碳五碳九下游深加工协同创新中心”为龙头，努力成为区域协同创新的生力军，实现新技术产业化与新技术应用人才储备同步。

3 结语

综上所述，国内高校创新创业教育依旧处于初级发展阶段，即便目前取得了较为显著的成效，但依旧还有很长的路要走。作为一个复杂性的系统，国内高校必须要不断总结吸取经验教训，充分整合各方资源，实施“广谱式”创新创业教育模式，在课程设置以及教育实践等各个方面都展开更加深入的研究，从而制定出贴合实际情况的教育体系。