“互联网+”环境下乡村教师的教学困境与对策

赵秋兰，彭燕梅，黄振刚，覃永文

（平南县寺面镇初级中学，广西贵港 537312）

1 简述“互联网+”对乡村教育的意义

1.1 “互联网+”为学生提供了知识共享平台，提升教育质量

乡村学校的教学设施和校园环境比较陈旧落后，教师队伍配置参差不齐、师源不稳定，尤其是在教学上依然是采用填鸭式的灌输知识的模式向学生传授知识，忽略了学生在学习中的主体地位。这种乡村教学模式在新课改中是在要求革新的，这也是乡村教育亟待解决的问题。“互联网+”时代的到来将多媒体教学技术带进了课堂，多媒体技术可以将抽象难懂的知识变成直观、具体和形象的内容，从而增加了知识传授的途径，改变传统的课堂教学，可以极大地调动学生的学习积极性。“互联网+课堂”切实可以缩小城乡教育的差距，利于整合教育资源来解决乡村教育资源短缺和师资力量不足的问题，从而缩小城乡教育的差距。“互联网+课堂”有着变革传统课堂教学方法，更新传统课堂教学内容的愿景，体现着技术与课堂的深度融合理念，也为教师的“教”提出更高的要求，需要教师在教学设计、课程资源建设、教学管理等方面大量投入，切实提高课堂的品质。

1.2 “互联网+”使乡村教师的专业发展提供了机会

由于受农村地域和经历的限制导致乡村教师的专业素养与城市教师的素养有一定的差距。现在“互联网+”的出现可以促使乡村教师积极地去接触新事物，去适应、去掌握新事物。“互联网+”技术平台提供的丰富的资料和教学讲台，例如，网易公开课、各种教育网站、教学博客、教学交流微视频等这些共享平台为乡村教师提供了丰富的自学资料，为他们的专业发展提供了良好的平台。当然，乡村教师可以根据自身情况选择利用合适的手段，接受新的专业知识，更新自身教育理念，改变传统的教学方法，从而实现自身专业知识的增加与专业技能的提升。另外，“互联网+课堂教学”的新式教学活动将会激发乡村教师学习的热情，开拓获取资源进行广泛交流的新路径。

2 分析“互联网+”背景下乡村教师面临的教学困境

2.1 多种新型数学化教学工具的出现导致乡村教师的“恐慌”

首先从乡村教师的师资队伍构成来看，主要由民办转正教师，特岗招教教师，短期支教教师以及师专毕业教师。不同层次的教师的教学思想和教学能力也有所不同，尤其是一些民办转正教师，他们在农村教师的比例最大，教龄一般也较长，但是他们的学历较低，思想较为保守，接受新技术的能力和思想均不够。所以，随着“互联网+”的教学理念和教学技术走进乡村学校的时候，不同层次的教师对于教学课堂与信息技术以及数字化平台相结合的教学模式持有不同的态度，他们面临着不同的问题。通过对乡村学校中配备的信息化数学设备的数量进行调查发现，83.7%的乡村授课教室里面均配备了信息化教学设备，但是教师使用该信息化教学设备的频率却不高，有些教师基本上没有用过这些信息化教学设备进行教学活动。他们大部分习惯了“黑板+粉笔”式的课堂教学设备，一下子难以适应数字化的教学工具，使得大部分教师在崭新的教学空间和教学平台上陷入新技术与教学生存这两难的困境中。这就形成了部分教师由于新出现的新型教学工具而带来技术恐慌，这就影响了他们进行课堂教学时技术的应用。

2.2 互联网带来的共享教学资源过多过杂导致课堂内容混乱

互联网平台为乡村教师带来了更多的资源共享，但是乡村教师对于这些较多较杂的信息量却产生了新的困境，他们不知道如何更好地获取、利用和传播这些教学资源，更不知道如何更好地把这些资源与教学内容结合起来。通过调查可知，一些乡村教师在使用多媒体技术进行教课的时候，基本上是从一些文库上下载下来课件之后不经过修改就直接使用，他们觉得课件的修改制作过程太麻烦了，一些从网上下载的试题，很多教师直接在白板上进行投射。根据学生的反映来说，很多教师每节课都使用投影仪进行习题课件的演示，整节课都对着满屏的公式文字还不如教师结合课堂内容选取一些精短更贴切的素材进行讲解。通过调查发现使用多媒体技术导致乡村课堂教学出现了以下问题：一是教师从网上下载的板书、图片、音频、多媒体课件都不少，但所用的教学资源和呈现教学内容的媒体形式没有遵从学生的认知规律。二是教师对下载的教学内容没有经过甄别和筛选，不注重课堂容量和学生能够掌握的限度。这种“胡子眉毛一把抓”不仅降低了课堂的效率，而且过于强调技术的应用增加了学生的认知负担，对知识传输、能力培养、情感交互并无裨益。

2.3 解决“互联网+”环境下乡村教学困境的对策

对于乡村教育与信息技术相结合方面遇到的困境，需要通过提高乡村教师的信息化教学能来才能顺利渡过这个教学瓶颈。通过相关调查发现，大约79%以上的乡村教师希望接受各种信息技术方面的培训，尤其是能进行一些信息技术与课堂教学相整合的案例讲解和相关指导。但有很多信息技术方面的培训只是单纯地从信息化教学理念和概念进行培训，缺少对教学案例的培训指导，而且有些进行的是统一的培训内容，忽视了乡村教师在掌握的信息技术方面的差异，这些停留在表面的信息能力培训是不可取的，这只会打击了乡村教师学习信息化教学的积极性。可以利用信息平台建起一个“信息技术培训课堂”，先对在这个平台注册的教师进行信息技术能力的测验和评估，然后针对每个教师的不同信息技术掌握能力量身制订一个培训计划，教师可以在该平台上利用自己的时间进行学习培训，培训平台同样根据教师在培训过程中反馈的意见进行修改培训内容。“信息技术培训课堂”还可以为乡村教师提供教育专家进行一对一的指导，乡村教师可以跟教育专家进行交互，乡村教师可以上传教学设计或者课堂实录给教育专家，教育专家结合乡村教师的实际情况提出修改意见，这样的培训若干年后大部分乡村教师就会掌握“互联网+”课堂的教学技巧。

3 结语

随着互联网和大数据时代的到来，互联网的使用已经渗透到社会中的方方面面。在教育教学新课改的形势下，新型教学模式的要求和教学方法上的改进都迫使教师必须掌握互联网的使用，为教学效果的提升打好基础。尤其是乡村教师更应该主动的学习互联网信息技术，在为教育事业做贡献的时候，也是为自身的专业素养提升和拓宽自身专业发展机遇的时候。广大乡村教师要明白未来的社会是一个信息化的社会，“互联网+”的提出更是当前信息化社会发展的一个关键支撑点。因此，乡村教师必须更新传统的以书本传授为主的教学方法，学会利用新的互联网资源，让学生学会新的学习方式，从而实现教学方式的转变。