高职院校创新创业课程体验式教学探析

2019-03-22李栋

创新创业理论研究与实践 2019年4期

李栋

（西安航空职业技术学院，陕西西安 710089）

当前的职业教育发展过程中因资金投入、硬件设备不够完善以及课程体系建设脱离社会发展实际情况等因素限制进入瓶颈，与发达国家相比还有很大的差距。因此，高等职业院校想要寻求突破，在遵循自身教学规律的前提下，要双管齐下，挖掘自身资源，借助校外相关企业、合作单位的平台为学生创造良好的学习环境与实践机会。根据学生特点以及学校实际发展情况构建切实可行科学合理的人才培养体系。学校的创新创业课程设置应当具有可操作性、基础性和专业技能性，除此之外还要增强学生的体验感，体验式教学模式应当进一步推广积极践行。

1 体验式教学的内涵

体验式教学的思想可追溯到古希腊时期，夸美纽斯、卢梭的教学思想中都有体现，体验式教学强调的是以人为本，尊重人的生命发展，强调学生自身对事物的认知，根据学生的身心发展特点通过创造相似的情境呈现或尽可能再现教学内容，使学生“身临其境”从而自主构建知识、提升技能，产生情感共鸣。体验式教学尊重学习主体的独特性、自主性、生成性以及整体性。这种教学模式让师生之间不再是单纯的授受关系，而是交往互动的对话过程。通过体验式教学能够解放学生自身，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识体系，催化学生品德形成。体验式的创新创业课程就是教师在进行授课时努力营造和创业相关的的活动或情境，学生能够主动参与，积极探索，教师帮助学生在多维的交际活动中通过自身体验强化对课程的理解从而进行高效学习。

2 开设体验式教学课程的原因

2.1 激发学生创业潜力

面对如今越来越严峻的就业形势，创业教育是一项必不可少的学校课程。创业教育与其他课程相比更具有特殊性，它不仅要引导大学生学习必备的知识技能还要学会观察、把握社会背景，市场环境；与此同时还要发掘自身的潜力提升综合素质，培养仔细的观察力与敏锐的洞察力，增强组织协调能力，拥有强大的抗压能力。只有这样才有可能使风险最小化并达到盈利的目的。但是上述种种能力如果仅是停留在书本上那无异于纸上谈兵，只有践行到实际生活当中才会将这些内容融入自身的学习体系中。而体验式教学模式正符合了这一要求，让学生亲自体验创新创业过程中的每个环节，让其对创业活动有更加深入透彻的认识，从而转变学生的观点，对创业活动有更加客观全面的理解。与此同时，学生也能在实践过程中认识到自己的不足，发现自己的优缺点，从而对自己有一个更加清晰的认知，继而不断提高自身素质为以后真正的创业实践打好坚实的基础。

2.2 有利于提升创业教育实效性

当前仍有一些高职院校未开设创新创业课程，即使已经开设的学校因为课程定位不清，缺乏实效性使得这些课程并没有发挥出真正的作用，在学生中间反响平平。据调查发现一些学校将创业等同于“成为成功的企业家”把创业教育的成功与创业成功相挂钩，正是这种极具功利性的观点使创业课程失去本身的内涵；一些学校的创业课程体系构建不完整，整体课程设置偏向于理论化指导，实践活动安排较少，因此很多学生对创业还停留在字面含义，其自身可能从未想过要进行创业；双师型教师队伍尚未建成，很多学校的创业课程进行不下去很大程度上是因为师资力量薄弱，大部分老师都是理论型教师，自身没有在企业工作过的经验，平时也很少参与相关的创业活动，还有一些教师主要负责学校行政管理相关的工作，进修活动鲜有参加。这样在实际的教学活动中对于创业课程缺少一手资源，教学效果不理想。以上种种在教学过程中遇到的障碍都可以通过体验式教学解决，通过学生的自身操作弥补教师在这方面的经验空白，让整个创业实践过程更具生命性。

2.3 有利于落实国家政策

每年毕业季都会有上百万大学生从高校走向社会，大学生的就业关系到国家的稳定发展。年年攀升的毕业生人数更是再次展现了就业的严峻形势。为提高大学生核心竞争力国家早在2015年就颁布文件明确规定各地高校要把创新创业教育贯穿到人才培养的全过程，让创新创业教育面向所有全体学生。为保证该课程的落实，让师生重视该课程，学校要建立相关的学分政策，改变教学理念，优化教学过程，提升教学效果。高校可建立弹性教学机制实现平稳过渡，允许学生休学创业，免除学生的后顾之忧为其提供更加自由的创业空间。

由此可见，创新创业教育体验式教学模式不仅是社会向我们提出的新要求，也是国家高度重视的教育政策。

3 体验式课程开设探索

3.1 课程设计原则

发挥学生的自主性。体验式教学的活动主体是学生因此开设该课程首要原则便是激发学生自主学习的动机增强其趣味性。这就要求学生在学习过程中拥有求知探索精神主动学习，主动体验课程中的各个环节，主动进行总结归纳找出自己在该过程中的优缺点，将创业知识同化到原有的知识体系中去。

坚持教师主导，学生主体的课堂。不论是什么样的课程教师与学生的角色都要摆正。学生才是课堂的主体，教师只是起到引导者的作用。课堂上教师可以利用自己的经验知识帮助学生构建相类似的场景，激发学生学习兴趣，从而发挥学生的主动性，将热爱学习主动学习变成一种内驱力不再是一种完成任务的负担。对于学生的实践环节教师要及时给出自己的指导意见，帮助学生解决问题，让师生在课堂上都能有所收获而不再仅是教师的“独角戏”。

理论与实践相结合。社会是创业这门课程最直接的教师，但是由于条件限制学生们更多的时间是在学校里度过。那么在开展这门课程时除了必要的理论知识讲解同时学校还要开设相应的实践课程，两者相辅相成，尽可能给学生提供更多动手实践的机会。比如，学校可以与一些社会企业合作每年定期输入部分学生进入到实际工作车间让学生感受将理论变成实践的成就感，体验这其中的酸甜。这也正是我们现在所提倡的第二课堂。第一课堂是传统的班级授课，由校内教师担任，而第二课堂则是一些社会活动、竞赛等，教师则是各个领域的技术骨干，能手、专家等。校外，校内的双师队伍保证学生全面发展，提高综合素质，增加核心竞争力。

3.2 课程内容设计

体验式课程的设计独特自处在于既要有系统全面的理论基础知识还要有相对应的活动项目供学生参与，坚持理论与实践相结合的原则，因此体验式课程内容应包含理论教学内容和实践教学内容。理论教学内容一般包括：学生在创业过程中应具备的个人素质、对创业项目的筛选、团队管理运营方法、财务管理，风投风控等必备知识。比如，作为创业者必须要有敏锐的洞察力，能够精准捕捉市场环境变化，以及强大的抗压能力积极的心态，拥有独具魅力的人格；在选择创业项目时避免盲目性，学会用客观、科学的眼光进行全面评估；认识不同的企业类型，学会如何进行工商注册、税务登记，如何为企业选址等更加具体的知识。除此之外。理论教学除了有必备的创业知识还要有相关的学科专业知识，使学科专业知识渗透在创业教育中，精深的学科知识才是支撑企业的中坚力量，也是能够使企业脱颖而出的核心技术亮点。对于现阶段的学生来说将创业项目在自身的学科专业基础上展开会更加容易。

实践教学内容更多的是在第二课堂进行，其更加注重某项任务的完成，如可以让学生完成一个产品介绍的PPT，这样在学生搜集信息的同时能够对企业文化，产品类型、使用周期以及人际交往等方面都有一个更加全面的认识。实践教学内容要循序渐进，先从简单基础的任务开始，保证课程内容的实用性可操作性以及趣味性。

3.3 教学方法的优化

体验式教学应脱离传统的“填鸭式”课堂，更加注重发挥学生的自主性，提倡探究、开放、自主的学习模式。教师从以传授知识为主到培养学生能力为主，从注重教学结果转变成注重教学过程，尊重学生的主体性，调动学生学习的积极性。在实际教学过程中教师可以采用小组讨论、案例分析、头脑风暴以及角色扮演等多种形式的教学方法。比如，以“你认为成为一名成功的企业家需要具备哪些品质”为话题让学生们自由讨论，教师引导学生将问题更加细化迁移到自身又该怎样做，从而实现高效教学。

引导学生积极参加竞赛、听讲座、教学参观，校友访谈等活动。通过参加各种实践活动能让学生了解更多的市场动态，获取第一手资料。比如，很多大学生在毕业时都会就业感到迷茫。学校可以在教学过程中邀请一些行业翘楚就当今企业经营中所需要的员工特质，经营当中遇到的问题以及一些成功的管理经验等做专题报告，分享介绍经营理念为学生消除疑惑，让学生对未来的道路更具自信。定期举办校园创业大赛，鼓励学生多多参加市级、省级、国家级的大型竞赛这样既能激发学生的学习热情，也能帮助学生开阔眼界，锻炼学生的人际交往能力，学会如何进行团队合作，尽早为以后的就业打好基础。

3.4 改善教学评价

体验式教学课程的考核设计应遵循新课改提出的评价观，提倡形成性评价更加注重过程而不是仅看结果，评价内容更加广泛，评价主体多元化，评价目的不再仅是检查教学成绩而是促进学生的发展。因此为了体现出这种考核目标，体验式课程的评价内容可以划分为理论教学、实践教学与模拟创业三部分，每一部分的比重可划分为40%、40%，20%。理论教学部分的最终考核可以落实到书面与口语相结合，实践教学与模拟创业以创业计划书的形式进行考核，细化到项目的盈利状况。

3.5 教学平台的搭建与运用

高职院校的教学任务应当以创业教育培养学生的综合能力为目标。联合校外资源等其他的社会资源为学生搭建广阔的实践平台。除此之外学校也可以在校园内建立科技创业园和项目孵化基地，为学生的创业实现最大便利化。学生可以在校园内享受创业的优惠政策，借助校园的场地，资源以及导师的指导，甚至在资金方面也可以得到支持，这样可以最大限度地为学生扫除后顾之忧激发学生的创业激情。同时校外建立创业基地，并使其成为学生创业活动开展的重心，为有志之士提供宝贵的创业一手资料，积累实战经验。比如，学校可以借助校友会的力量，让在校生到一些校友企业内进行实践，两者建立长期的合作关系。这样学生可以在校外实践作业锻炼技能，跟随企业工作人员学习成功的管理经验。除此之外，学校还可以与其他的社会企业进行合作，如服装设计专业可以开设校外工作坊，企业将一些工作分给工作坊，工作坊则安排给进行实践工作的大学生。根据学生的工作完成情况给予一定的报酬与量化分，激发学生参与实践的欲望与热情。

开设校外合作基地对学生来说是提升自我、不断进步的升华环节，对于在职教师来说更是能够提升自我素质，优化知识结构的机会。很多高职院校的讲师属于学术型教师，对于理论知识信手拈来，但是因为缺少实践操作导致上课时所讲内容与实际情况会有出入，这对日后参与实践活动的学生来说容易造成困惑。因此，在职教师也可以定期到校外合作基地进行脱产培训，在职进修，也可以与其他学校进行学术交流，安排一些教师到校外企业挂职锻炼，积累丰富的实践经验。这类实践锻炼学校可以重点安排一些青年教师参加，培养他们成为教师队伍的中坚力量。

除了“走出去”还可以“引进来”。学校可以从社会上聘请一些有成功创业经历的人或者某方面的技术能手来校担任兼职教师，组建一支理论与实践技兼备的全能型教师队伍；与此同时也可以请一些行业大咖来校演讲，开报告会，与学生交流讨论，解答疑惑。

通过各方力量，多管齐下为学生搭建一个全方位创新创业平台，唤醒学生的创业意识，培养学生的创新精神与能力。