“双创”教育视角下高等医药院校PBL平行课程的建设思路探讨——以市场营销专业为例

周乔木，迟梦雅，李昂，王秋颖

（黑龙江中医药大学，黑龙江哈尔滨 150040）

在近年各类本科专业认证和审核评估中，对“创新创业”教育开展状况的考察往往是其中一项重要指标[1]。许多高等医药院校对此项指标的认识常常停留在就业与创业课程的教学和创业项目基地的建设两个方面，这从客观上就造成了“双创教育”在许多医药院校受关注范围的狭窄，从而难以走入学校主流教学与科研的中心视野。特别是一些医药学主干专业，长期以来“精英”教育传统形成的“重学科”“重理论”“重权威”的意识与行为依然根深蒂固，而在专业教育、职业教育和创新创业教育的融合发展方面尚缺乏系统、深入的思考。因此，尽管作为教学改革领导者的学校教务管理部门极力倡导，但“双创”教育在主干专业的推进依然困难重重。在当前教育思想解放大讨论的背景下，我们不妨换一种思路考虑：在相对保守的医药院校，是否可以尝试将开展“双创”教育的试点工作放在那些学科传统和教师队伍结构更具开放性的一些非主干专业上呢？我们以所在市场营销专业的PBL平行课程的建设为例，尝试对该问题做初步的回答。

1 市场营销专业融入“双创”教育的准备

与1954年建校之初就成立的中医学、中药学等主干专业相比，该校市场营销专业2009年才开始正式招生，只有近十年的专业建设经验，在内涵与文化积淀方面无疑与主干专业存在着非常大的差距。但正因如此，我们所背负的历史负担和教学传统压力较轻，某种程度上具有开展“双创教育”的后发优势。

1.1 在教师层面形成思想共识

2016年、2018年，该校市场营销专业先后参加了省内市场营销的专业评估（作为学校唯一试点）和教育部审核性评估活动。在此期间，按照学校要求，我们重新论证、修订了专业人才培养方案。两次评估促使全体专业教师反复、深入地思考专业培养目标、课程设置、大纲、教学设计等从宏观战略到微观具体教学环节的诸多基本问题。在数十次集中讨论带来的思想和观点的交锋后，不同于职业院校偏重技能的“应用型”人才培养目标的建设内涵逐渐清晰起来。

1.2 课程设置更关注学生可持续发展能力的培养

“双创教育”难以走入当前高等医药院校主流教学、科研的视野，其中一个重要的原因在于人们对“创业者”内涵的理解有偏差[2]。如果“双创教育”的服务对象仅仅是毕业后即自主创业者，那么自然产生的效果有限。我们以为，“双创教育”在高校开展的战略意义更在于通过加强“应用性”，唤醒每个学生的创新意识与热情，从而自觉提升他们的能力。

2 在市场营销专业建设PBL平行课程中融入“双创”教育要素

自2017级学生开始实施新的培养方案后，我们发现当教师怀抱极大热情在从事课堂教学改革的时候，学生方面却常常缺乏积极的参与意识和参与能力，这种情况无疑伤害了教师从事相关教学改革的积极性，进而成为影响以师生有效且多元沟通为前提的、课堂教学改革成败的一个重要问题。而我们在研究中发现，借鉴现有较为成熟的PBL教学理论，尝试在课堂教学之外，建设PBL平行课程或许不失为一条有效地解决问题途径。

2.1 PBL理念在“双创教育”方面的优势

所谓PBL教学，其核心理念是指问题导向的、以学生为中心，以教师为引导，小组讨论与学生自学为主的模式[3]。其对传统教学模式最大的突破在于，从满足于学生对现有知识的“学会”，转变为面向未来解决各种新问题的“会学”。而在这一点上，与“双创”教育提倡培养学生更强的自主学习能力、自主发现问题的能力和自主提出解决问题的能力以及自主实践其方案的能力的目标不谋而合。PBL教学中教师的角色变成了适度引导、启发讨论，专心观察学生的表现并给予课后评价，这就在“游戏规则”上制止了教师在活动中的过度控制，也使每个学生必须成为“参与者”而非“旁观者”。因此，PBL教学在打破教师权威、打破学生在讨论中吃“大锅饭”现象和打破课上、课下界限方面具有很大的优势。

2.2 为什么要建设“平行课程”

当前，越来越多的医药院校已经开展PBL教学，但在实践层面，多数教师仍选择将其停留在某一门课程之内，这显然与国际先进的PBL教学理念在执行上存在一定的差距[4]。而对该校市场营销专业的实际来说，学生在进入具体课程的诸多课堂讨论之前，首先需要学习的是讨论什么，如何参与讨论、如何小组合作与沟通等基本的问题。因此，我们需要在课堂之外，利用学生的课余时间，比较充分地、让学生学习和体验讨论是怎么一回事，逐步习惯讨论课所需要的支持性氛围，通过多角度体验，在其中逐渐获得自主表达和倾听的能力，而这些又都是“双创”教育所需培养的要素。

3 PBL平行课程建设的重点：阶段性与层次性

在将“双创教育”要素融入市场营销专业PBL平行课程的建设过程中，就整体规划的层面来说，需要把握两个重点：一是阶段性，一是层次性。

3.1 PBL平行课程建设的阶段性

在时间的维度上，可分为面向低年级和高年级两个阶段来建设具有不同侧重点的PBL平行课程。一方面，首先应着力于一、二年级学生的PBL建设，其重点在于引导教师、学生适应这种新的教学模式，通过反复实践（包括每位专业教师、每个低年级学生都能亲身、多次参与到PBL活动中来，以座谈和对活动录像的分析研讨形成有效反馈）来探索一套符合该专业实际的、从案例撰写到活动评价的具体流程。其成果当以教师、学生两方面完全熟悉和接受了PBL教学模式为标志。另一方面，针对高年级学生，PBL平行课程的建设重点是将其与课堂教学其他丰富多彩的形式相结合。在这个阶段，学院和专业只需负责日常管理，如根据学生意愿提供指导教师、PBL专用教室等。而在此基础上，专业还将为少量毕业生中具有领导素质的学生和创业团队提供进入学校创业园的机会。

3.2 PBL平行课程建设的层次性

实践中，PBL平行课程的建设还需要注重学生的层次性和课程内涵的层次性。一方面，从“双创”教育的角度，需注意对学生中的积极参与者、一般参与者和缺乏热情者予以区分。特别要保护缺乏热情者参与的积极性（如通过个别谈话发现其真实的想法并相应作出策略调整），也要对小组讨论中过于活跃的学生进行个别引导和劝诫。另一方面，在PBL课程内涵的建设上，不仅要培养学生独立自主的批判性思考的能力（如让学生学会辨析什么才是提出了一个真正的好问题，什么是一个伪问题），也要注意引导学生关注活动中和谐人际关系的建设问题。

4 结语

将“创新创业”教育要素融入高等医药院校的专业教育、职业教育之中，是一项长期的、具有战略意义的系统工程[5]。而任何美好的顶层设计，都需要最终落实到每一位专业教师切实的思想观念的转变、行动和由此激发起每一位学生对教学改革活动的真心拥护和积极实践中去。该文所论及的在市场营销专业分阶段、有层次建设PBL平行课程的思考，亦将在今后教学实践中不断验证和完善。但重要的是要坚持大胆地尝试并不断总结经验与教训，这亦是摆在当前高校专业建设的共性问题。