运用故事导入法探索技工学校语文课堂教学改革

2019-03-22苏冠华

创新创业理论研究与实践 2019年4期

苏冠华

（云南省电子信息高级技工学校，云南昆明 650000）

新课程倡导多样化的教学方法，技工学校的学生往往缺乏学习兴趣，对语文学习提不起热情，上课时呈现懒散的状态，课堂导入对于提高学生的学习兴趣尤为重要，尤其是故事导入法更能够吸引学生，因此，教师在语文教学中，要有策略地使用故事导入法。

1 运用故事导入法改进技工学校语文教学的意义

在语文教学中，最重要的就是提高学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与到学习中去，在长期的灌输中学生对学习容易产生厌倦心理，不利于学生终身学习的发展，故事导入法能够很好地改善这一问题。首先，故事导入法能够激发学生的学习热情，激发学生的学习动力，教师在备课之前通过设计与课堂内容相关的小故事，能够带动课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境下学习。其次，故事导入法能够有效地提高课堂教学效率，传统教师的教学重视知识的学习而忽略了学生的情义需求，学生难以享受到学习的乐趣，教师的教学内容难以完整地传达给学生，在故事导入法的引导下，学生能够很快地进入学习状态，注意力能够被教师所吸引，更好地参与到课堂之中，从而更好地理解教学内容，教学质量也就相应提高了。最后，故事导入法能够使学生的学习更加轻松，学生在故事的引领下，对即将要学习的新内容有了提前的了解，故事能够为新知识做下很好的铺垫，提供学习新知识的背景，学生学习起来就更加地轻松了。

2 运用故事导入法改进技工学校语文教学的策略

2.1 提问式故事导入法

课堂导入是授课环节的首要部分，这一部分合适与否为整堂课定下了基调，因此，教师要重视课堂导入的作用，在教学设计时，要着重关注课堂导入，选择适合学生的方法，教师可以采用提问式的故事。例如，在讲解《空中楼阁》时，教师注意到这门课程的实效性较强，对学生的生活经历要求较高，也能够让学生通过生活经历来更好地学习新内容，因此，教师可以引导学生：“同学们，在讲授新课之前，我有一个关于旅游的小故事分享给大家。”接着，教师就可以从自己的亲身经历中选取一个故事，然后准备一些问题，例如：“大家应该都去旅游过吧，大家都是选择自驾游还是跟团呢?如果跟团的话，大家对于导游有着怎样的印象呢?如果你是我故事中的导游，你会怎样来讲解呢?”通过教师的故事，能够唤起学生的情感共鸣，学生能够将注意力放在教师身上，学生能够发挥自己思考能力，回忆自己的经历，有的学生说：“我曾经去过云南，那里四季如春，苍山洱海都是难得一见的景色。”学生还能够进行假设和猜想，如果自己是导游会如何来安排，这样，学生的发散思维能力也能够得到提高。接着，教师可以让学生一起来分享自己的关于旅游的小故事，学生通过分享，能够积极地参与到课堂之中，明白接下来的课堂是要讲些什么内容，很好地把握住教学的重点。然后，教师就可以进入课题，引导学生：“大家对旅游都有自己的想法，那么接下来我们看看课文中的作者会怎样来描述美景呢，接下来请大家阅读课文《空中楼阁》。”这样，教师就很好地导入了新课，学生对于所学内容也有了大概的背景了解。再例如，学习《再别康桥》时，教师也能根据课文内容进行相应的故事设计和问题设计，调动学生的学习积极性，教师展示出故事内容后，可以提问：你眼中的康桥是怎样的？你所知道的关于康桥的背景知识有哪些？这样，学生通过问题，能够对教师所给出的故事有更深入的探讨，教师通过故事，也能将重点引回到课文中去。

2.2 多媒体故事导入法

教师通过直白的口头叙述虽然也能够引起学生的兴趣，但是通过多媒体引入故事能够给学生创造立体的故事氛围，使学生感受到故事的意境，通过调动学生的听觉视觉来营造良好的氛围。例如，在讲解《员工守则》时，教师可以事先准备一段视频，在上课时引导学生：“同学们，学习新课之前，我们先来观看一个视频，大家在观看完后一起来交流自己对于视频内容的看法。”视频内容就是关于员工与员工，员工与上层管理之间的关系，通过视频中的小故事，教师可以引导学生：“大家对于视频内的员工关系有什么想法吗，如果是你，你觉得规则重要吗?如果是你来制定规则，你会选择什么样的规则呢?”这时，学生通过视频内的小故事，能够很好地把握即将学习的新内容。在技工学校的语文教学中，教师还应该对加入文学性的教学内容，通过播放将一些文学改编小故事使学生感受学习的魅力，以此激发学生的兴趣，例如，在学习《我眼中的徐志摩》这一门课时，教师可以事先准备相关的视频，通过播放视频，让学生对徐志摩的生平和个性特征做出大致了解，了解到徐志摩的生平经历后，学生便会对徐志摩产生兴趣，这样可以激发学生的学习热情，学生在学习这门课程时，能够带着相关的背景知识深入，这样学生的文学素养也就相应提高了。

2.3 互动式故事导入法

教师在教学中要注重和学生的互动，采用多样的故事导入法，互动能够使学生更好地参与课堂之中，互动也能使学生感受到自己在学习中的主体地位，这样，学生的积极性就相应提高了。例如，在教授《雨巷》这篇课文时，教师可以设计一些与学生能够进行互动的故事，教师可以引导学生：“同学们，今天我们学习新内容之前一起玩个游戏好吗？”学生纷纷兴奋地回答：“什么游戏啊?”教师说：“这个游戏叫作故事接龙，我给大家一个故事的开头，同学们来负责把这个故事完成，首先请大家分为八个小组，每个故事的下一句都由小组内的一位成员接下去，以此类推，小组内的成员不能重复接龙。”学生听懂了游戏规则，纷纷开始快速的分组，接着，教师开始：“在一条刚下过雨的雨巷，我撑着伞，走在湿滑的路上……”这时第一个组的学生街道：“我遇到了一个人，这个人仿佛认识我，但是我已经不认得他了，所以我……”这样不断地循环，学生都有机会参与到互动之中，并且，学生都能够发挥自己的想象力和语言表达能力，等到故事结束后，教师就可以导入新课了：“大家刚刚都表现得很好，这个故事大家一起很好地完成了，那么大家想知道戴望舒的雨巷故事发生了什么吗，这个故事会和大家一起完成的故事一样吗，接下来，让我们一起走进这篇课文。”通过互动式的故事，学生有着很强的学习参与感和自主感，就能更好地参与到学习之中了，互动式的故事导入也能加强教师和学生之间的交流，教师能够更了解学生，理解学生心中的雨巷是什么样的，教师根据这些，能够对教学进行更好的改进和提高，从而提高教学质量和效率。通过互动的叙述故事的方式，学生对于新课的内容也能更感兴趣，想要了解作者笔下的雨巷是怎样的。