混合式教学法视域下大学英语教学改革研究

林兰芳

(闽江学院海峡学院，福州 350108)

随着线上教学的兴起，混合式教学法也应运而生。越来越多的大学英语教学工作者研究混合式教学法，并进行教学实践，有利地推动大学英语教学创新和教学质量提升，在实践中也遇到一些问题使得混合式教学法的教学效果无法得以良好地展现。本文对混合式教学法进行分析，指出大学英语教学采用混合式教学法的必要性和制约因素，提出混合式教学法的实施路径，以期推动混合式教学法和英语复合型人才培养。

一、混合式教学法与大学英语教学改革的知识图谱

(一)混合式教学法的主要内容

混合式教学法主要指将课堂教学和线上教学结合进行有机融合的新型教学法。推广大学英语混合式教学法需要线上线下有机融合、开展形式多样的交流活动、发挥学生的主体作用并且为其提供优质的教学资源[1]。混合式教学法是网络学习环境与面对面的课堂教学环境有机整合的产物，需要综合运用建构主义、行为主义、功能主义等教学理论[2]。通过大学英语教学界的研究可以发现，大学英语混合式教学需要满足这些条件：1.要能够进行线上线下融合教学，充分发挥课堂教学和线上教学的优势，从一体化的视角采取教学策略。课堂教学应该关注对每个学生都适用的基础性、关键性教学内容。因此在大学英语“听、说、读、写、译”各个层面，应合理分配教学时间、合理选择跨文化交际教学内容和英语翻译、写作内容。线上教学应满足不同学生需要：对那些有志于成为精通英语的复合型人才的，提供提高型学习资源，充分激发他们的学习主动性和认知参与度。同时尽可能提供涉及经济、法律、商务、文化、历史、地理、风土人情、民俗习惯等多样化的学习资源。2.开展混合式教学必须提供优质的线上教学资源。这种线上教学必须尽可能全面和完善，方便和快捷。近年来，随着云存储技术的发展，越来越多的英语教师和英语爱好者将优质的学习资源上传到在线或移动平台，这对于英语教学是助力，也是挑战。3.混合式教学需要学生的主动参与。对于不积极主动学习的学生而言，除了要通过思想教育让其明白学习的重要性，还要精心设计教学活动吸引学生参与，给予学生及时的教学反馈。为提升英语教学效果，混合式教学法应当进行创新，构建“课堂教学+线上教学和实践教学”三位一体化的全新混合。通过实践教学让学生明白学习的重要性，变得“想学”和“自觉学”，从而充分发挥课堂教学和线上教学的作用[3]。实践教学是传统教学和线上教学在时间和空间上的深化，是教师与学生之间、课堂教学与线上教学之间、教师教学主导与学生自主能力培养之间的链接纽带，对大学英语教学进行催化、巩固学生对自主学习理念的理解和践行。实践教学应强化真实语境场景，增强英语的实际应用。

(二)混合式教学法的“双主体”架构

混合式教学法多强调改变教师的中心地位，实则存在误区。因为混合式教学是课堂教学、线上教学和实践教学的有机结合，既要发挥教师在引导、启发、监督教学过程中的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性、能动性与创造性[4]。混合式教学法需要实行“双主体”架构。线上教学要以学生为中心，通过在线学习让学生掌握线下的课堂教学所需要的基本知识点，加强学生自主学习能力的培养；在线下，即在课堂教学上发挥教师的主导作用，以“教”为主导，教师利用精心设计的课堂教学活动，让学生巩固、灵活应用在线上所学到的基础知识，让线下课堂见证一些更加高级的教学目标的实现，也让学生有更多的机会真正在认知层面参与到学习当中，而不是只关心学生的出勤率。线上教学是教学的必备活动，而线下的课堂教学也不能照搬传统的课堂教学，必须是基于线上教学而进一步深入开展的教学活动。之所以采用“双主体”架构，是因为在这个信息大爆炸的时代，不能弱化教师的教学主导作用。学生虽然可以很容易在网络上获取到大学英语的学习或教学资源，然而这些资源良莠不齐，亦绝非为学生量身定制，绝大多数学生无法自主系统地利用这些资源。部分学生由于缺乏主观能动性和自学能力，迫切需要教师进行学习过程评估、给予及时反馈，而这些也能让教学活动更具激励性和针对性。实践教学虽然能够激励学生自主学习，但也需要教师的跟踪和关注。综上所述，混合式教学离不开教师的引导和监督，尤其在课堂教学上，教师应提供优质英语学习资源，开展专题教学，让学生的学习事半功倍。因此，在混合式教学下，大学英语教师应当加强自身的教学能力建设，增强知识储备，创新教学方法，发挥教学指引作用。对学生而言，要能够自觉、自主、合作和互助，努力提升自身素养，更好地在认知层面学习。

(三)混合式教学法的制约因素

虽然越来越多的教育工作者探索和利用混合式教学法完成教学任务。但效果不是都很理想，有些教学探索收效甚微。究其原因：对于非信息技术相关学科的教师而言，混合式教学法要求教师在前期耗费较多的时间进行线上资源建设；这其中包括线上教学资源和已有课件的整理、微课的录制和编辑、结合知识点设定配套的练习，相关学习平台的资源导入等。线上教学内容需要满足不同层次和兴趣的学生的多样化、多元化的学习需求，需要教师搜集、整理甚至制作有关文化、历史、地理、风土人情、经济法律、商务礼仪、旅游、科技等主题的英语教学视频，这是个需要全体教师高度协作的大工程。而高校大学英语教师作为公共课教师，往往要同时承担较多的课时任务和科研任务，线上资源建设极有可能因工作任务繁重而难以持续。对于学生而言，如果采用混合式教学，无论是MOOC、SPOC还是移动云班形式，往往意味着需要平板电脑、智能手机等移动终端，在学习的时候有诸多不方便，影响学生学习体验[5]。现在市面上虽然有不同的线上教学平台，但设计上往往不适合院校特殊性，操作上存在不便。而高校如果独立开发APP或者在线教学平台，在软件设计、资源存储和软件维护上的成本都很高。因此，混合式教学法的推行应充分考虑教师工作任务，并在学生自愿和自觉的基础上循序渐进，深入开展。

二、混合式教学法与大学英语教学改革的必要性

(一)复合型人才培养目标是混合式教学法的根本动力

随着时代发展，培养复合型人才日益紧迫。对于学生而言，成为精通英语的复合型人才既能为国家和社会做出力所能及的贡献，也能增强自身的就业竞争力。在这样的时代大势下，大学英语教学要将培养复合型的人才作为自己的首要目标。在复合型人才目标的指引下，大学英语教学的深度和宽度都要拓展，学生应能够具备跨文化交际能力，英语“听、说、读、写、译”样样精通，才能够与目标对象自然地进行沟通。学生应尽可能地去涉猎各行各业的英语表达，丰富自身英语知识储备。大学英语教学应当尽己所能提供工程英语、商务英语、旅游英语、服装英语、美术英语等行业英语，满足学生多元化、复合型能力以及个性化学习需要。复合型人才培养需要学习的英语内容如此之多、如此之专，这显然是传统的英语课堂教学无法全部实现的，只能进行课堂教学的延伸。可见，培养复合型人才是混合式教学的根本动力，在将来，这种教学模式将更加重要和紧迫。

(二)人工智能翻译的日益成熟是混合式教学法的现实挑战

随着人工智能的开发，越来越多的翻译公司或企业也开始借助人工智能进行辅助翻译。这导致一般性的翻译人才岗位逐步减少，给一般性翻译人才的就业带来诸多不便。学生若不尽快成长为复合型人才，则随时可能面临失业。因此，在人工智能日渐发达的形势下，高等教育人才应当努力发展复合型能力，具有高度主观能动性和批判性思维，这样人工智能才无法取而代之。对于大学英语教学而言应当通过混合式教学传授基础性英语知识，同时帮助学生提升思辨思维能力，掌握具有较高技术含量的翻译能力和相关技能。

(三)混合式教学法是英语真实语境学习的需要

语言学习需要真实的语境，这样学习者才能够培养“听、说、读、写、译”等综合技能。传统的大学英语教学往往不能培养学生的多元能力，学生的英语口语和写作能力欠缺，翻译能力不高，尤其因即时翻译能力跟不上而无法胜任现场翻译和同声传译。互联网的兴起和线上教学的运用让英语学习极大地突破课堂限制，突破时间和空间的限制，学生通过网络获取真实的语境，并且接触非常地道的英语。例如学生通过网络可以阅读英文网站，接触英语文化、历史、民俗等知识。也可以通过美剧、英剧进行听力练习，学习地道的英语表达。时代的发展日益要求语言教学创造真实的语境，混合式教学是这种真实语境教学的现实需要。通过混合式教学，让学生充分利用信息技术接触英语知识，校正英语语音、利用批改网自主进行英文写作和翻译批改等，甚至能够利用社交媒体接触外国朋友进行英语互动，从而增加英语应用机会。

三、混合式教学法视域下大学英语教学改革路径

(一)大学英语教学应当探索混合式教学，由点带面，循序推进

大学英语采用混合式教学乃大势所趋，高校应当积极进行教学探索和实践。大学英语教研组应当研讨混合式教学，进行教学规划，确定分工，分布实施，由点带面，循序推进。如可先在英语跨文化交际教学里探索混合式教学，再逐渐扩展到大学英语教学的其他方面。混合式教学法的整体推进可设置3—5年的建设期，让教师有足够的时间进行教学资源整理、制作和系统导入。在教学资源建设上要考虑到校情和学情，优先考虑重点专业、优势学科和重点培养的人才。有条件的高校，应当建立专门的教学视频制作队伍。大学英语教师负责资源整理，在专门的教室里进行录制。教学视频后期制作和系统导入由专门队伍负责。这样大学英语教师将能够从事务里解放出来，专注于线上教学资源质量提升、混合式教学方法创新和教学评价优化上。混合式教学法的实施要加强事前调查，对学生的英语知识能力、学习能力和移动智能终端的利用等进行判断，综合考虑是否能够开展混合式教学，以及是采用MOOC、SPOC还是移动云班的教学。

(二)开展大学英语混合式教学评价，及时进行教学策略改进

混合式教学法的应用需要一定的条件，只有条件都具备，才能发挥教学效果。大学英语教学开展混合式教学需要在合适的时间进行教学评价，以检验教学效果并进行改进。对混合式教学，多主张过程性评价和形成性评价相结合的方式，自评、互评、师评相结合，目的是让学生从评中学、以评促学[6]。对于大学英语教师而言，要做好两类评价：一是对学生的学习进行评价。学生的课堂学习、线上学习或者实践学习是否有效果，学生是否能够理解学习内容，学生是否做到自觉学习，需要教师通过测试、开展学生互评、学生自我评价等方式进行评价，引导学生自主和深度学习，在思维上改变学生的懒散，激发学生的忧患意识。二是对混合式教学法开展形成性评价。教师可以采用对照组的方式，选取部分学生作为实验对象，以某个课程为例，开展一学期的教学实验，以教学测试、学生调查反馈等检验教学效果。若学生反馈不好，寻找原因进行教学策略改进。

(三)建设网络英语教学资源，满足多元性多样化的教学需要

混合式教学法的应用需要建设好线上英语教学资源，突出体现在“做”和“建”上。“做”主要体现在高校大学英语网络资源内容的选择上。教师在进行线上教学资源制作时，先统筹规划需要建设的内容。既要考虑大学英语和行业英语，又要考虑本校实际的专业英语。因此在制作上可以选用些优质的教学公开课资源，同时自己制作些适合本校学生实际的教学资源。在条件成熟时，以学生感兴趣的内容为基础，建设具有本校特色的线上教学资源库，突出本校化、原创性和实用性。在“建”上要根据多数学生实际选择合理的教学平台。市面上提供的多数网络平台存在功能不健全、资料容量小且兼容性差等问题，不能支持个性化教学资源建设需要[7]。高校可先选取移动云班平台作为线上教学平台，方便学生用智能手机进行学习。在移动云班平台使用过程中记录使用问题，在条件合适时开发本校的APP或学习平台。网络英语教学资源的“做”和“建”要进行动态调整，积极挖掘和提供社会急需的线上教学资源。

(四)创新大学英语混合式教学方法，重组教学流程，发挥教学协作价值

大学英语混合式教学的应用需要在教学方法上进行创新，在流程上进行重组，以发挥不同教师的指导作用，不同的教学环节的引导和启示作用。比如在混合式教学里要充分发挥实践教学对学生的激励作用，改变学生的惰性。教师在进行教学设计时，既要对课堂教学进行构想，还要引导学生参与学习实践和翻译实践，给学生布置翻译项目或者让学生到企业进行实践，通过实务翻译发现自身问题，进而做到主动学、有选择性地学。混合式教学对教师的教学策略和教学节奏把握提出更高的要求，处理好教学环节的衔接，要能够将课堂教学、线上教学和实践教学串联起来，真正发挥出教师在英语学习上的引导、知识甄别和答疑解惑作用。英语教师间的协作显得更加重要，既要加强混合式教学的教学研讨，解决教学问题，又要在不同教师间的流程上做好衔接，教师各司其职各尽其能。此外，可安排线上教学“助教”，及时解答学生遇到的问题。负责实践的教师及时联系企业实践单位，布置翻译项目，跟踪学生实践，督促学生认真实践，提升实践质量。

四、结语

混合式教学集合传统教学和线上教学的优势，将教师、学习和实践紧密地结合起来，是顺应“开放、创新、自主、个性化”学习趋势的重要举措。混合式教学为高校大学英语教学改革提供新的理念和思路，但也面临着新的挑战。高校大学英语教师要切实转变教学观念，解决混合式教学障碍，采取有效激励措施提升学生自主学习兴趣，增强学生自主学习能力。混合式教学作为新型的教学法在实施中不可避免会遇到些困难，高校英语授课教师应加强师生互动、教师交流，共同发现教学问题，进行教学策略改进，充分发挥混合式教学的优势，推动大学英语教学成果的不断提升。