“雨课堂”在大学英语听力教学中的应用

欧婷婷

(闽江学院海峡学院，福州 350001)

引言

科技的发展给我们的生活带来了极大的便利，也给教育教学带来了革命性的变化[1]。如今，伴随着无线网络和智能手机，“雨课堂”应运而生。它是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，从2016年6月发布以来，已经在全国超过16 000多个真实课堂中使用[2]。然而，运用“雨课堂”为听力教学服务的模式却并不多见，这可以在中国知网的论文数据库的检索中得到证明。截至2019年3月，与“雨课堂”相关的论文中并没有涉及和大学听力教学相关的论文，大部分都聚焦在使用功能与专业技术领域的应用上。而非英语专业的听力教学依然采用传统的PPT教学模式，这其中存在一些问题一直没能使教学达到良好的效果。“雨课堂”在某些方面恰恰可以弥补传统英语听力教学上的一些不足，使大学英语听力教学能够在一定程度上得到突破和改进[3]。

一、大学英语听力教学现状

大学英语听力作为一门非英语专业的公共必修课，在学生入校的第一年开设，其目的在于通过介绍各种听力问题类型和技巧来培养学生的英语听力能力，培养学生综合运用英语和满足国际化需求的能力，同时也具备国内英语四级考试或国外雅思考试的基本听力能力。在听力内容方面，它不仅包括西方文化的介绍，还包括一些技术和医学发展。此外，还包括与学生日常生活密切相关的方面，如食物和营养以及休闲活动，这有助于拓宽学生的知识范围。课堂上将进行各种活动，包括讨论、小测验、问答等。

每一单元都设定有一个具体的话题，并准备了该话题相关词汇，这就要求学生具备一定的词汇基础并熟悉他们的表达方式。从课前准备来讲，完成预习对于教学效果的提升是非常重要的，但是由于学生的主动性差，加之缺乏有效的监督方法，很难达到预期的效果[4]。缺乏主动积极性的学生一旦没有预习单词，在课上做听力练习的过程中就变得十分被动。同时也会增加教师花费在讲解词汇上的时间。另外，从教师的角度来说，在备课时只是在花大量的时间准备自认为或经验认为的难点，缺乏来自学生的实时反馈信息。

就课堂教学而言，由于目前听力教学主要采用教师主动灌输式教学，即教师放音学生练习的方式，上课比较枯燥乏味，基本依靠学生主动学习的态度完成，学生学习积极性低。也容易使学生产生偷懒的心态。这种教学模式严重忽视了学生的主体地位和个性化发展。知识被强制性地，被动地获取，不利于激发学生的学习热情，难以培养学生的主动意识，阻碍学生独立学习能力、思辨能力和创新能力的培养[5]。

课后教学环节主要是学生对词汇的复习巩固以及课后作业的完成情况。对于那些对英语热情不高的非英语专业学生而言，课后作业的完成率更是堪忧。课后作业完成情况可以很好地反映学生的知识掌握程度，但是作业批改和完成情况统计需要耗费大量的时间和精力。因此如何改善上述现象提高学习效率是值得深入探讨的问题。

二、“雨课堂”概况及特点

“雨课堂”将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，运用互联网工具成功地将课堂上的手机从“玩具”转变为学习的工具，对传统教学手段作了一个大突破。该软件全面覆盖课前、课中、课后各教学环节并具有强大的数据统计功能，以此辅助各教学环节的开展和教学效果的优化，快捷免费地实现大数据时代的智慧教学。同时，全部功能基于PPT和微信，只需在Powerpoint中安装“雨课堂”插件，在微信中搜索“雨课堂”并关注公众号就能开始使用，轻量易用，操作便捷。通过课上扫码签到、课件推送、实时答题、答疑弹幕、难点反馈等形式解决了教学出勤、课堂参与与学习等问题。但是新技术这把双刃剑还依赖于它的合理利用，能否改善教学模式，提高教学效率还要依赖于教师的规范和学生的自觉。

三、基于“雨课堂”听力教学设计

(一)课前

教师备课最重要的就是抓住重难点，并争取利用有限的课堂时间帮助学生将内容理解透彻。可是对于不同层次，不同基础的学生来说，其面对的难点也不同[6]。同一个词对于程度好的学生来说不需要再重复讲解，但是对于英语基础薄弱又不预习的学生来说，就很难做好书本上相关的听力练习了。其次，课前预习也是让学生对教师的教学安排和计划有个准备。

第一，打开PPT和手机微信，输入验证码扫码登录后，教师可以首先将课前预习资料，包括预习内容以及完成的时间要求通过雨课堂推送给学生。资料形式可以根据教学计划、目标和学生的实际情况而定。以大学英语听力为例，教师一方面可以制作上一单元的词汇复习题来检验学生的掌握程度，另一方面也可以推送新一单元的词汇相关习题；可以推送一些话题相关的warm-up背景知识，比如将音频先发给学生完成一篇与话题相关的入门听力练习；抑或是一个开放性讨论题，供学生讨论分析，以此搜集相关的词汇或预估学生目前对该话题的了解程度和水平；又或者一个用来打开学生思路的视频或音频，激发学生的兴趣，提升学生上课的主动性和积极性。教师也可以把几页重要预习点的PPT发送给学生，发布课程公告。

第二，教师可以利用平台随时了解学生预习的完成情况，并对未能及时完成的学生进行统一督促和提醒。甚至可以提醒学生上课的时间和地点，避免迟到。课前预习直接关系到上课的效率，有助于学生更好地理解课堂讲解知识并提升教学效果。

第三，教师可以通过学生的预习情况了解学生目前的知识水平，更好地调整上课的内容，也可以通过课前的投票、习题等方式采集学生对课程的要求，设计以学生为主导的的教学[6]，大大提高学习效率。

(二)课中

第一，扫码点名。学生在规定的时间扫描二维码进入课堂，免去了点名过程，教师只需要在课后查看数据即可，省时省力。

第二，接收课件。学生可以实时接收PPT等教学资料，标记“懂”或“不懂”，也可以收藏该页面进行回看。教师的手机端可以实时看到课件中每页幻灯片中“懂”或“不懂”的人数，让教师清楚地了解到哪些知识点应该多花时间讲，哪些少花时间。并且，教师也可以消除学生坐在后排或投影屏幕边缘看不清黑板这个顾虑。

第三，发布弹幕。在传统的大学英语听力课堂里，教师放完一段音频后与学生校对答案，无论是采取提问、抢答或是齐声回答的方式，都不能清楚地了解每位学生的完成情况。在中国学生中，大部分性格内向害羞，不仅害怕主动回答问题，也不愿参与集体讨论，即使有了正确答案也很少能脱口而出，因为答不出来被提问又会产生挫败感。部分课堂教学采取的班级分组答对加分的办法中，同时得出正确答案的小组或个人也很难让教师判定由谁得分。然而，有了弹幕这个时尚元素，学生可以马上利用它进行抢答，这就大大增加了课堂的趣味性，生动有趣地调动了学生的学习积极性，让学生自愿自觉地参与到学习中来。

而且，发布弹幕的方式更能帮助躲在屏幕后面的学生把真实的想法展现出来。例如在训练英语听力的英文地址写法技巧时，教师给出一个中文地址，让一位学生到黑板上写出相对应的英文，其余学生在自己的座位上写，因为要在所有学生面前展示出来，没有十足的把握，基本上被叫到的学生都表示不会，不情愿站出来。这时如果运用弹幕的形式，就相当于每位学生都私下里完成又可以匿名的方式展现出来，这就可以让教师把握每位学生的练习完成情况，又不至于让那位学生有抵触的情绪，还可以让学生自己看到与别人的差距。

而在听力练习完成后，放音校对答案的讲解过程中，学生可以及时在自己没听清的地方发送弹幕，要求教师重放或讲解，也避免平时直接面对面统一询问是否都理解明白了而忽略了个体。由于水平高程度好的学生都会了而导致层次比较差的学生不好意思开口，久而久之他们也就不再主动要求教师重复讲解了。

第四，习题发布。大学英语听力教学重视词汇的掌握和听力的练习，因此，一个学期至少有五次词汇测验和一次听力小测。实时发布习题和测试题(题型包括单选、多选、投票、主观题等)能够大大缩短分发试卷和批改的时间，不占用纸质资源，环保又省时。把更多的时间放在对学生不懂的地方上，提高工作效率。并且，这种方式不仅可以通过手机设定答题时间，还可以查看每个学生的选择情况，从而实时掌握学生的学习效果。如果把课堂习题作为平时成绩的一部分，也可以从这一方面提高学生的听课效率。

第五，随机点名。有利于打消学生的逆反心理。在一次听力课上，同一位学生被重复提问之后，该学生就问教师，“为什么又是我，老师你是不是忘了你已经提问过我了？”如果是软件随机点名，被重复提问的学生就不会同教师的主观意愿联系在一起，同时这也不会让没有被提问过的学生有被忽略的感觉。

(三)课后

课后环节主要是发布作业和数据统计反馈。教师根据上课的情况发布并收集作业，学生在完成提交后，教师可以借助平台的数据统计功能进行作业完成情况分析。省去批改统计分数的时间的同时也可以更加了解学生对知识的掌握情况，灵活调整教学侧重点。另一方面，强大的数据统计功能也让教师反思自己的教学，评估教学过程，调整教学策略，改进教学方法，提高教学水平。除此之外，“雨课堂”里推送的资料，可以永远保存在手机端，方便学生随时查看复习，真正实现数据自由。

四、“雨课堂”应用的问题和不足

在教学实践中，“雨课堂”也存在着一些问题和不完善的地方。第一，对网络和系统的依赖性。电脑、PPT以及手机微信都是雨课堂教学时不可或缺的因素，这就不仅需要稳定的无线网络，还需要有特定的系统版本(office2010版本或wps6930版本，目前暂不支持Mac系统)。网络不稳定或手机没电都会对教学效果大打折扣，因此这就需要学校乃至社会的支持。学校可以增加网络稳定性，扩大覆盖范围，提高教室的网络水平。第二，应用过程中功能的漏洞。扫码登录没有限制定位，因此，学生即使不在课堂也可以通过同学发送的二维码照片登录，影响真实考勤情况。“雨课堂”中主观题限制的字数，客观题发送的时间限制，还有难以呈现的动画效果等技术问题都有待于提高。因此还有赖于技术人员的开发与完善，比如可以设置定位的路径，只有从这个特定的路径中进入才能扫码登录。第三，“雨课堂”需要运用手机进行操作，这就对学生的自觉和自律提出了很高的要求，一些学生利用手机上课之便做与上课无关的事，也难以避免。除了高度自律，“雨课堂”也可以开发一些屏蔽功能，在使用过程当中适当屏蔽一些其他软件或手机应用。第四，“雨课堂”还未能完全满足大学英语听力教学的需求。虽然可以对选择题实现自动批改和统计，但是听力中的其他常见题型，例如填空、问答等还需要教师手动批改。这对“雨课堂”的智能化又提出了更高的要求。

五、“雨课堂”对教师的挑战

相比传统教学方式，“雨课堂”教学有着明显的优势，虽然存在一些问题，但也对教师提出了一些挑战和要求。首先，在制作“雨课堂”时，教师不能仅仅像传统教学做课件一样，而要结合学生课程进行实时调整，根据学生的反馈发布课中习题，设置互动环节，布置课后作业，因此就需要教师付出大量的时间和精力去筛选、组织和制作，对课件进行完善。其二，在上课过程中，教师一方面要有一定的管理能力去掌控学生使用手机的实际情况，另一方面虽然有弹幕也要有调动学生发言热情的课堂组织能力。最后，“雨课堂”反馈的数据需要教师根据实际情况进行调整，是否是学生自己完成，是否是在规定时间内完成，是否是刷数据而非真正做题，每一个环节产生的数据都非常多，如何高效准确可靠地处理数据，并实施于教学，也需要教师拥有数据采集、筛选和分析的能力。因此，在使用“雨课堂”时，教师应提高自身的教学设计水平、课堂管理水平和信息数据素养[7]。提高自身素养的同时才能使“雨课堂”真正发挥最优的效果，成为精彩课堂的得力工具。

六、结语

“雨课堂”是一种教学模式和教学理念的创新。使用“雨课堂”能建立教师与学生之间的沟通桥梁，既有助于教师根据学生的学习情况调整教学计划和安排，也有利于调动学生的学习积极性和提升学习效率。虽然现阶段“雨课堂”还存在着教学资源不完善、课堂管理以及数据统计问题，但是随着教学改革的深入和信息技术的发展，这些问题都能得到行之有效的解决。它为大学英语听力教学打开了新的思路，创造了新的模式，对大学英语听力课堂教学的应用具有广阔的前景。