论中职会计专业教学中学生核心素养的培养

邓庆群

（佛山市三水区工业中等专业学校，广东佛山 528100）

1 关于核心素养的概念

早在1972年，德国教育家梅腾斯率先在德国职业教育界提出“核心教育”这个概念。素养，是对一个人的知识、能力、态度的统整，可以分为基础素养、可迁移素养、职业素养。其中，可迁移素养就是核心素养，它可以对人生历程中的职业生涯、 个性发展和社会存在等各方面起关键性作用， 与一定的专业实际技能不直接相关，但却能在各种不同场合对做出判断选择不可或缺，帮助人们胜任人生中不可预见的各种变化，称之为“可迁移的素养”。也就是说它是不同职业所共同需要的知识、技能和态度，具有可迁移性、共通性的特点，是学生将来从事任何专业都会应用到的素养， 是每个人融入社会及胜任工作所必需的。 包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大方面。只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在实现自我价值的同时促进社会发展。

2 中职会计专业教学中核心素养的培养途径

核心素养是由内到外的彰显，不是教出来的，而是在具体的实践活动中培养出来的， 在学习过程中养成和习得。为了使中职会计毕业生能很好地融入社会，实现终身发展，在中职学校的会计专业教学当中，如何培养核心素养呢？

2.1 教学中学生自信心和敬业精神的培养

托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习起来不会觉得乏味，会乐在其中。所以要想让学生真正喜欢会计专业，一定要让她们对会计产生兴趣。产生兴趣最关键就是入门，《会计基础》就是会计入门课。在讲授这门课程时，要跟学生强调，会计是世界上越老越值钱三大职业（医生、律师、会计师）之一，我们能够学习并从事这个职业，是我们的幸运。继而鼓励同学们要做好职业规划，从入学之初就要立志学好会计，将来朝着初级、中级继而高级会计师的职称进发。时不时播放一些会计师的执业片段给同学们感受会计师的魅力，他们缜密的职业思维和优雅从容的气质，使每位同学都心所向往，从而激发起学习的兴趣和自信，产生敬业精神。

2.2 教学中学生学习习惯和学习能力的培养

2.2.1 引导学生树立终生学习的意识

近几十年来， 人类新增知识总量以指数的速度剧增，科技创新发展日新月异，而学习是应对这一切变化最为有效的手段和途径，是我们职业的需要，更是生存需要。所以学会学习是中职学生至关重要的核心素养，但又是最缺乏的素养。 学会学习取决于我们学习态度和学习习惯，是学校教育和个人内化的结合，是最有价值的能力。 在当今社会，想要在学习上一蹴而就，以为在学校就能学到一生所需的专业知识和技能, 那是不可能的。笔者常常提醒学生要树立终生学习的意识，活到老学到老，以适应不断变化不断发展的社会需要。在讲《税收基础》时，笔者强调每年的税制都会或多或少变动，今天教师在学校所教的，到了实际工作时，情况可能有所变化，不能再套用教师所教。就像营改增这项税收政策，过去的餐饮业征收的是营业税，现在营业税已经退出了历史舞台， 到工作时才发现跟在学校学的不一样，那就要靠自己重新去学，这就要求我们要有终生学习的意识。

2.2.2 培养自学能力，养成自学习惯

教师想要教给学生的知识很多， 但能教的知识却很少， 关键是要教会学生自学的习惯和能力， 正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。要想让学生能够快乐地学习，成为学习真正的主人，就一定要让学生觉得学习是一件快乐简单的事情，要让他看得见，摸得着，所以培养他们自学的能力也要由浅入深。

（1）教师层面。

①培养学生学习的习惯。

培养学生学习的习惯， 首先从培养学生预习的习惯开始。 中职生底子差，让他们自己看书，根本就不会认真看，也看不懂。因此，一定要设计几个问题，让他们带着问题去看书，这样才有效果。问题一开始不能过于复杂，要分层次设计。先是一些概念、要点之类的问题，渐渐地就加入一些“为什么”“有什么用”等。举个例子，在学习消费税时， 要先问消费税的概念， 有什么意义等， 后来可以让学生思考消费税为什么只对部分消费品征税， 而其他的消费品就不用征税呢？ 再进一步思考：税率是一样吗，计税方法又怎样，为什么要不一样？这些问题的提出,有的可以从课本上找到答案，有的要通过搜索资料，经过理解、分析、讨论才可以得出结论。这样在上课之前，就让同学们的脑筋先动起来，参与思考。慢慢地，就调动了他们解决问题的信心和提高了解决问题的能力，学习习惯也就培养起来了。

②循序渐进地培养学生学习的能力。

在课堂教学的模式、方法上也要进行改革。要慢慢摒弃以老师讲授为主的教学方式，引进灵活多样，学生易于接受的教学方法。例如，案例教学法、任务驱动法、情景导入法等，将本章节的重点难点，结合社会上的新闻案例、经济个案创设成一个个情景、一个个案列，分成一个个子任务，让同学们结合课本要点搜集资料、通过主动分析、小组协作等形式，以学生为主体，老师为辅导，让学生在“学中做”“做中学”，在学习中悟出真理， 在快乐中掌握知识。 当学生适应了这种教学模式后，教师就应该将难度往深里推进一些。在设计学习任务或活动时，依据整合性情境，设计生成贯穿单元始终的开放性任务式项目，让学生在完成任务的过程中，自觉地将其生成各个子任务，逐个去解决。形成自主—合作—探索的学习方式，开展问题质疑、猜想、探索、实践、反思等一系列活动，每个问题解决的过程中，就是一个思想火花迸发的过程。当然，教师要注意问题创设的技巧，一要尽量贴近生活实际，二要分层次，由浅入深，让学生获得自信，在学习中获得自由，掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。

（2）学生层面。

①培养学生勤思乐学，积极探究的思维习惯。

遇到问题，多问自己几个为什么，思考多了，脑子自然灵活，知识融会贯通，就容易掌握学习的规律，摸索出真理。 一旦学生掌握了方法，能力自然也培养了。特别是会计，它属于经济管理大类，与国家经济命脉息息相关，在教学过程中，特别强调同学们要关心经济时事，关注国内外的经济动向，思考这是动向的原因，培养从经济角度思考问题的习惯， 将课本知识与生活实际、国家政策联系起来，加深对课程的理解。例如，在讲到增值税视同销售情形时，可以让学生思考：为什么企业没有将产品销售出去，国家仍然要对其征税呢？视同销售的情形有8 种，为什么这8 种情形要视同销售，而其他不用呢？将这些问题抛给学生自行解决，通过自主分析，原因弄明白了，那么8 种视同销售的情形就理解了。 在《税收基础》学习了增值税的视同销售后，在《财务会计》上就要对视同销售进行会计处理。同样是视同销售，为什么会计处理有时用“库存商品”，即按成本价核算，有时记入”主营业务收入”即按售价核算？一环扣一环，让学生在学习中产生疑问，自动探索解决问题的方法和途径。 问题解决了，不但掌握了知识技能，更重要的是激发了同学们研究问题、解决问题的兴趣，养成了自觉的习惯，能力就渐渐培养起来了。

②让学生养成好问苦练的行为习惯。

“学问学问，既要学又要问。 ”心理学告诉我们“有疑则有思，无疑则无思”，提问的过程就是同学们思考的过程。 别以为同学们没问题问，就是掌握了知识，其实不是学生没有问题，而是不会提问题，连问题都提不出来，说明他们没有动脑筋去思考问题。为了让同学们开动脑筋，思考问题，笔者规定每个单元每位同学至少要提三个问题。课堂上下，笔者都鼓励同学们要积极思考，大胆提问。 笔者带18 会计（2）班会计技能实训时，有位同学， 因为支票正面能不能作为附件这个问题来问笔者，笔者回答她不能，还没有讲原因，她就喜滋滋的走了。 后来，又来问笔者同样问题，因为笔者的意见与其他同学的意见不一样。 通过慢慢的引导分析支票正面到底去了哪里，后来终于明白了。正是笔者的这种耐心指引，不厌其烦，学生从心里喜欢笔者。俗话说“亲其师，而信其道”由于喜欢笔者，信任笔者，同学们慢慢就喜欢上笔者所教的专业课了， 学习专业课的劲头就上来了。会计是一门专业性较强的技能课程，有一系列的专门方法。 要掌握这种技能，纸上谈兵是不行的，一定要进行综合训练，而且要苦练，将自己的手工会计实训做到极致。现在很多学校都有仿真会计综合实训，实训室、实训软件的仿真程度非常高，学生练习起来兴致比较高涨，但也有一定难度。 通过苦练，同学们还是可以学到许多贴近实际的东西。这些，无疑都为同学们爱上学习，主动学习提供了有力的支撑。 通过实训，学生的文字功底，勇于探究、精益求精的工匠精神也锻炼出来了。

2.3 创新精神的培养

在学习过程中就要培养学生创新精神， 不要被课本困死自己的思维，要多运用已学的知识，灵活解决各种问题。例如，计提坏账准备既是重点，也是难点，按照课本的解题思路，只是纯粹的公式计算，同学们的数学基础最为薄弱了。这时，笔者就引导同学，让他们思考，可不可以不按课本介绍的计算方法，自己另辟路径，如利用所学过的“T”字账就可以化繁为简，形象直观去解决这个问题了。从另一个角度去思考问题，尝试寻找新的解决方法， 创新思维， 让同学们在创新中尝到了甜头，感受到了快乐。 最后一学期是要到企业顶岗实习。在实习中，笔者注意将勇于实践的素养渗透其中。向学生灌输“劳动创造了人类”的思想。 人是所有的动物中唯一可以直立行走的，其他动物都是背脊朝天，这是因为劳动创造了人类。 适者生存，在不断地劳动中，慢慢前肢就离开了地面，后肢支持着身体，就形成了现在的这个体态。 通过不断的劳动，思维也发展起来了，学会了建造房子，制造汽车、轮船、飞机、大炮。 这些是其他动物不敢想象,也不会想象，难以做到的，但人类就做到了。 劳动使人类成了地球的主宰，让人类可以幸福、自由地生活。 鼓励同学们在实践中形成自己的劳动智慧，解决在实习中遇到的各种难题，迎难而上，创造自身的价值。

总结：以上就中职会计专业学生的特点和当前他们最迫切需要强化的素养， 在教学过程中所作的一些尝试。核心素养的培养关系到学生成长为一个全面人，也关系到学生将来终生发展和适应社会工作和生活，应该将其融入中职会计专业课程教育的全过程中，让学生在学习专业理论知识和技能的同时， 潜移默化地培养他们的核心素养，使核心素养在学生身上能够“内化于心，外化于行”，为他们将来能够更好地就业、创业打下良好的基础。