《樱花》让我想到的……

辅导徒弟参加了市优质课比赛，上的是人民音乐出版社八年级下册第四单元《亚洲弦歌》——《樱花》一课。

这是一节唱歌综合课，我们精心设计了教学环节，用创设情境贯穿始终，精彩的师生互动和精美的课件，让听课者好评连连。那天，我意犹未尽，回家和身为语文教师的爱人兴致勃勃地分享这节课中关于日本“都节调式”的情景设计，当然有忍不住的小骄傲。他正弹着吉他，微笑着听我得瑟完，说：“我曾经弹过《樱花》，我怎么就没发现乐曲中没有re、sol两音呢？原来这叫日本都节调式啊！我弹了十几年的古典吉他，竟然不知道这是都节调式，不知道这个会怎么样？”

这一反问倒把我问住了，是啊，不知道都节调式会怎么样？这不知道并没有影响他对吉他一如既往的热爱，并没有影响他对乐曲的理解和弹奏。

回想一个月前，为了向八年级的学生介绍日本都节调式，我们煞费苦心，这样设计、那样设计，最后决定用花瓣飘落的情景式课件来直观展示。难道，我们做的是无用功？难道，我们的设计是低效的？一时间我困惑了！基础音乐教育说到底是审美教育，应该区别于专业音乐教育，是在培养兴趣的基础上进行音乐素养培养的。我们到底要给学生怎样的音乐素养，若干年后，学生会记得多少？

又一日，午休时间，在校园广播里无意听到一首歌，情不自禁就被那优美的旋律吸引了。听不清唱的什么词，也听不清歌者嗓音到底怎样，但听到间奏处由吉他演奏的旋律，竟会有流泪的冲动。一口气跑到广播室，问播放的学生才知道，歌名叫《成都》。听说《成都》很火，火的不是唱功，而是深情的旋律和表达的情感。不同年龄的人就算不懂得调式、不了解和声，都会爱上这首歌，我的学生当然不例外。

反思自己的教学，绞尽脑汁、挖空心思设计教学、制作课件，向我的初中学生介绍这调式那音阶，多数学生其实是不感兴趣的。优美动听的旋律、朗朗上口的歌词更容易激发他们的兴趣。所以，我要多给学生呈现具有旋律美、情感美、意境美的歌曲或乐曲，使学生在体验中能充分感受音乐的美，进而引导他们用自己的声音或乐器来表现美、创造美，有了情感共鸣之后再顺势渗透音乐知识，培养音乐素养，让音乐课愉悦学生，成长学生。若干年后，他一定会记得课堂上那些一起聆听过的经典，一定会记得一起感受、表现音乐美的愉悦和感动！