提升远城区心理健康教研有效性的策略与建议——以武汉市江夏区为例

武汉市江夏区金口中学 祝 寿

对于许多远城区而言，受地理因素及生情和校情的影响，心理健康教育的发展十分不平衡，心理教师队伍的稳定性较差且个人层次也各不相同，对心理教研的需求差异很大。在此情况下，如何让心理教研更有实效有着重要的实践意义。因此，笔者以武汉市江夏区为例，具体分析在远城区组织与实施心理健康教研活动的实践经验，探讨有效提升远城区心理健康教研的策略与建议。

一、根据需求组织区域教研活动

江夏区的中小学学校配备的专职心理健康教师数量很少，中心学校往往只有一名专职心理健康教师，少数学校可以有2名及以上，大部分小学和偏远地区的学校都只有兼职心理健康教师。因而心理健康教师校本教研活动很难真正开展，教师的专业成长严重受限。此外，这些心理教师中，只有极少数是科班出身，大部分是从其他学科转岗或兼任，有的已从事心理健康教育多年，而有的才刚开始接触，在心理健康教育学科的专业水平和个人技能方面有着巨大的差异，且实际需求也不太相同。

为解决这个问题，作为江夏区心理健康教研员，笔者将各个学校的专兼职心理健康教师组织起来，组成区域协同的教研组织，开展区域教研活动，根据不同教师的不同需求，采用不同形式的教研活动，互助相伴，解决教学实践中的问题，在参与中提高自己，促进发展，使区域教研成为引领江夏区这个远城区中心理健康教师专业成长的重要载体和途径。

二、中心组教研促进骨干教师发展

中心组教研是指以教研员为首，以全区部分骨干教师为核心组成的学科中心指导小组，通过集中研讨提供适用全区学科教学的指导意见与课程实施等资源的教研活动。中心指导小组的集中与分散研讨，是近几年来促进心理健康教育进步的重要因素之一。

江夏区心理健康教育中心组成员大多是武汉市心理健康市级示范校和合格校这十所学校中的专职心理教师，能够在全区起到很好的示范和引领作用。通过中心组内教研活动的开展，在专业水平和教学技能上有着团队的引领，能够很好的帮助教师提高自己的教学能力、教研能力、研究习惯等素质。如2017年为应对即将来临的新高考改革，江夏区心理健康教育中心组进行了以心理健康课程中的生涯教育为主题的研讨活动，中心组里的中学骨干教师相互学习相关理论与方法，探讨如何设计生涯教育课程及实施办法，对学生应对高考选科制有了很好的准备。2018年9月为了响应市级校园心理剧创编活动的开展，中心组教师以校园心理剧创编为主题，充分探讨了心理剧的原理、表演技术问题、心理剧的校园应用，共同学习如何创编出一部优秀的校园心理剧。在教研活动中充分的学习之后，几位教师在学校里组织学生创编了几部优秀的校园心理剧，其中《融入新生》多次在学校展演，对新生适应问题起到了良好的解决作用，《手机》被评为市级优秀校园心理剧。

中心组教研的形式能够帮助骨干教师通过相互的学习和探讨，提升自身的专业水平和教学能力，从而在心理健康教育工作中有更好的表现，进而在全区中起到很好的示范和引领作用。

三、主题式教研解决实践问题

中小学教师教研活动最直接的意义就在于解决教师在课堂教学的教学问题。其待解决教学问题主要有：一是当前课堂教学中普遍存在的问题；二是课堂教学中临时出现的教学问题。在教研活动中，通过学习、研究找出解决教学问题的途径与方法，再通过实践，检验研究的成果是否适合教学的现实需要，从而较好地解决教学中的教育现实问题。

（1）课例研讨式教研

针对本区内心理教师在课程实施和团辅活动方面存在的困惑和共性需求，笔者通常组织课例式教研活动来提供帮助，共同探讨解决办法。

例如，每年临近毕业季，许多学校的领导和教师都期望给毕业年级学生举行团体心理辅导。对此，笔者邀请专业心理教师进行了《中小学毕业班团体辅导方案设计及实践》这一团辅课课例的展示，然后组织区内教师们对毕业班学生团辅活动的方案设计、活动流程、活动当中存在的问题进行研讨，了解了该如何对毕业年级学生进行考前心理辅导，清晰了团体辅导进行的思路和流程，明确了团辅过程中的重点，也增强了真正实践的信心。接下来，本区的心理老师们在各自班级进行小范围的尝试，继而在学校尝试，其中佼佼者被邀请到区里其它学校为临近毕业的学生开展心理团辅，逐步辐射到全区。

在课程实施中，笔者也采取了现场教学的课例式研讨形式，有教师个人课例展示，还有不同教师同课同构和同课异构。以同课异构为例，江夏区大桥中学邓珍珠老师和武汉23初级中学万德芳老师同上《情绪万花筒》这一课。两位老师准备充分，精心设计，一样的课题，两位老师的理解和设计思路完全不同，给现场听课的老师们留下了深刻的印象。这种同课异构的教研活动引发了心理老师们对课程目标和课堂形式的深入思考。教师个人课例展示其实也是另一种意义上的同课异构，通过展示教师的课例与自己的课例进行比较和分析，也能很好的帮助老师们理解教材，分析与把握教学设计和教学实施的重难点。而同课同构则是教师采用同样的教学设计上同样的课程，能让参与教研的老师们直观的感受展示的教师不同的语言组织方式和个人风格。这种形式的教研能帮助区内心理教师解决自己面临的教学问题，促进不同层次心理教师的教学能力提升。

总而言之，通过课例式的教研活动，参与教师能观摩学习到不同的心理课程教学设计和教师个人风格，能直观的体验到优质心理课程的设计与实施，从而深刻的理解到该如何去上好一堂心理课。

（2）主题报告式教研

主题报告式教研活动是针对区内心理教师在心理健康教育工作中的共性问题，邀请专家进行主题报告的形式开展的教研活动。

针对江夏区新进专兼职心理教师对心理课认知不足的现状，笔者每年都要组织一次《心理健康课程实施和评价》的主题报告式教研活动。如2018年春季，笔者邀请了武汉市教科院陈敏丽主任为全区新进专兼职心理教师作主题报告。陈主任根据具体的实例对心理健康课程的设计和实施进行了全面的讲评，让老师们对课程的设计和实施及评价有了更为直观、清晰的认识。此外，活动现场中，老师针对同一主题不同学段教学目标、心理老师在课堂上对学生的评价、心理课与其它课的区别等问题进行了深刻的探讨。这样主题报告式的区域研讨活动既有专家的引领和理论的指导，又有方法的点拨和现场释疑；既有浅易的阐释，又有具体的解析，让所有的教师更新了心理健康教育的理念，收获了实用的教学智慧。

四、联片式教研管理扩大辐射面

联片教研即全区统筹安排，结合区域实际，在辖区内或区域之间，采取联片形式开展教研活动，由教研部门指导，联片区域制定方案，确定学科研讨责任人、主题、时间、对象，结合课例，集中研讨。联片学校可轮流承担研讨活动，时间以实际需要决定。心理健康教育作为一个小学科，更适合建立长期长效的联片教研活动机制。

武汉市江夏区学校东西南北中，距离相距很远，比如南片舒安街道距离江夏区中心50多公里距离武汉市教科院80多公里，不论是到武汉市中心还是本区中心地区参加教研活动都很不容易，因而在区内采用片区教研的形式，能在一定程度上满足区内偏远学校心理教师的需求。

例如2018年6月份全区有九所学校申报了区级第三批心理健康教育合格学校和示范学校，这九所学校分别分布在江夏区北片、中片和南片，因而在各个片区开展教研活动，便于各个片区学校的老师们到场参加教研活动，了解工作规范，为迎检指明方向。

此外，江夏区的“南八乡”相比其它街道距离本区中心区域较远，各学校心理教师老龄化，并且大多是兼职，对心理健康教育课程的理解及课堂规范的明确有更为迫切的需求。针对如上情况，也采用联片式教研，结合课例研讨，组织本区中心组骨干心理教师“送教”到校，让“南八乡”的专兼职心理教师集中观摩、研讨。此外针对共性问题，中心组成员以主题式报告为他们进行专题讲解。

五、未来改善的方向

通过近几年的教研实践，目前江夏区心理健康教研活动能基本满足大多数心理教师的需求，对其专业发展起到一定的促进作用，也能为其他远城区的心理教研活动提供一定的参考意见。但也仍存在一些不足，需要从以下几个方面进行改善和提升，从而使教研活动能够达成目标，收到实效：

1.深入了解教师参与教研活动的实际需求，发展多样化的教研活动方式，使教研活动更具针对性。据调查，新进教师和兼职教师很多希望有专业知识与理论的引领，专业教师则更多期待有实操的训练，有的教师希望有更多的课程培训，有的教师渴望个辅的督导，还有的教师期待有团辅实操的指导……每位教师有着不同的需求。针对他们的实际需求开展不同形式的教研活动，能调动教师参与教研的热情，满足他们的实际需求，从而获得更多的成长。

2.加大教研活动组织力度，促进教师参与教研活动机会的均等性。远城区地域范围较大，中心城区及离武汉较近地区的学校教师参与区级或市级教研活动相对较为方便，而区内很多学校由于离区中心和武汉市区较远，且交通不便利，导致这些心理教师参与教研活动的机会相对较少，这非常不利于这些教师特别是新进教师的个人成长。因此，未来在教研活动的组织与实施上要充分考虑教师参与教研活动机会的均等性。

3.加强教研活动的组织管理，使教研活动的过程有序且高效。“最好的‘输入’是‘输出’”，在教研活动的组织上，加强开展教师自主主持的教研活动，可以充分培养教师专业发展的自觉意识和主观能动性；加强教研活动实施过程中一些具体技巧与方法的创新，从而促进教师的参与度，提升教研活动的整体效果。总而言之，教研活动要充分调动教师参与的热情，提升教师在教研活动中的投入度，从而提高教研效果。