“大语文”背景下传统文化课程与平台的建设

2014年教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提到，“分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”；新课标也提出要加强中华优秀传统文化教育，并在课程中加重了分量。著名特级教师张孝纯先生创立的“大语文教育”观主张以课堂教学为主阵地，同时根据本地、本校的实际情况因地制宜，开发出适合自己学校的语文学习课程和语文学习平台。

中华优秀传统文化就是一座近在咫尺的课程资源宝库，充分利用中华优秀传统文化的丰富资源，以国家课程为主体，以校本课程开发和校园活动为平台为两翼，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，能让学生在潜移默化中学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练，有助于全面推进学生核心素养的养成，让语文课程改革走向深水区。为此，我校做了以下努力。

一、传统文化课程资源的选择

校本课程则是学校遵照教育目有计划，有组织地编制的教育内容，是根据学校自身的特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式学习内容。从浩如烟海的传统文化可以开掘国学经典诵读、赏析，书法，国画，课本剧等；开发乡土文化，则可以依据地方特色，选择优秀的地方文化资源作为课程内容，如汉绣、汉剧、湖北评书、湖北大鼓、高龙、牌子锣鼓、武汉杂技等，都可以依据师资情况纳入课程范围。

在这些校本课程中，学生接受优秀传统文化的熏陶，提高自身修养，达到智力能力训练与人格培养的目的。同时将校本课程与国家课程、地方课程密切结合，从而充分利用现有课程资源，有效地提高学生语文素养，培养学生健全人格，建立课程“生态圈”。

二、校本课程的实施

通过组织教师广泛开展课题研究，编写教材，集备教案，公开课观摩……一系列具体措施的实行，让校本课程得以扎扎实实地开展。聘请专家和文化遗产传承人共同打造校本课程，为学生发展提供了高素质的平台。同时，还需制定一系列课程实施的策略：

（一）从基础抓起，从习惯抓起，循序渐进

学书法国画，“头要正，身要直，写字认真心要静”，一笔一画认真书写；学汉绣，一针一线，专注宁静；诵读古诗文、角色扮演，一字一句，字正腔圆。只有打好扎实的基础，养成良好的习惯，才能进行深入的学习。同时，校本课程的学习过程不仅是认识事物的过程，也是品德情感滋养的过程，是教育学生认认真真做事，堂堂正正做人的过程，一招一式，养成良好习惯，就是良好人格的养成过程。

（二）规范教学

1.统一时间和地点

有校本课程时间，提供专门的场地。校领巡视导定时检查，检查范围包括：时间、内容、学生考勤、学生学情等等。

2.分清阶段

以汉绣课程为例，第一阶段：注意力集中，学习基本针法。绣的时候针脚要整齐、密实；针距不要过长也不要过短；刺绣的时候，线的松紧要合适，用力不能太大，也不能太小；刺绣的时候不能走神，要盯住针和线，严防扎针走偏。就这样按部就班地从第一针练起，铺、平、织……教师向学生讲授最基本的执针、用针、结构之法。第二阶段：临摹。把作品上的图案绣得像模像样。教师可讲授如何读图，如何讲授相应的临图知识。第三阶段：指导学生利用基本针法创作。把想象力全部倾注在图案编织上，刺出高质量的图像。

3.更新教法

传统的教学，以讲授法为主，大都是教师在讲台上讲得多，示范得多，学生大多被动接受知识。上校本课程，采用活动课，更多采用了小组合作探究的教学方法。重视激励，鼓励点滴进步，唤醒学生的自主学习意识和热情，使课堂教学变得鲜活，让学生对学习充满自信。

4.教师尽量通过自制教学课件，开发教学资源，直观动态展示教学内容，以激发学生兴趣，提高课堂教学效果。

（三）建立评价体系

对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：

1.对教师的课程实施进行过程评价。主要是对教师教学过程的评定，包括：教材编写、课前准备、教学方式、教学态度、学生反应等方面评价。

2.对学生学习过程的评价。以汉绣课程为例，看似简单的针线，对学生承载有很多益处。刺绣不仅可以培养自己的动手能力和耐心，还可以培养学生的想象力，修身养性，放松心情。因而在评价操作中，不能只注重学生学习的结果、功利价值，只看重学生在比赛中获奖情况，而将评价眼光放在了学生学习的过程中，注重学生各种能力的培养，提供学生感受美创造美的能力。注重学生心理品质的锻炼和良好人格的养成。

3.评价过程系列化。课堂以激励为主，周周有课程；一月一总结，月月有点评；每学期评奖，期期有奖励——以此培养学生兴趣，促进学生学习的自觉性，从他觉走向自觉。

（四）完善保障措施

为确保这一校本课程的有效实施，我们从以下两个方面着手，构建该课程的保障体系：

1.构建校本课程的管理体系：校级领导牵头，制定框架；教导处管理，落实教材编写，确定任课教师，课程时间地点；教师管理，组织报名和课堂管理。管理体系是各项工作顺利实施的保障，“校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也应该需要相应的制度保障，以保证课程顺利实施。

2.充分利用校外和校内的师资力量，建设一支高素质的校本课程教师队伍。我校的汉绣课聘请汉绣传人王燕老师主持，书法课聘请书法专家任该课程的教师，同时聘任校内有专长的教师担任其它课程的指导老师。在此基础上，还要对其他科任教师进行一定的培训，逐步引导全体教师参与到校本课程的开发中来。

三、为课程实施搭建平台

为课程建搭建平台，可以在潜移默化中让传统文化浸润学生的心灵。我校采取了以下措施：

（一）在学校基本的国家课程的教学过程中，渗透中华优秀传统文化。语文课本身中华优秀传统文化内容占有较大比重，可作为开展中华优秀传统文化教育的主阵地，课外阅读中同样可以渗透中华优秀传统文化相关内容。

（二）把地方课程纳入课程体系。武汉市的学生可以把湖北省的地方教材《朝读经典》作为诗文诵读校本教材。《朝读经典》选文都是经典之作，都是包含了宇宙、社会和人生，博大精深，至今仍放射着灿烂的光辉。可以每天晨读安排10分时间读经典，全校师生天天与经典同行，与圣贤为友，不亦乐乎！

（三）校园文化氛围的营造与保障

1.谱写属于自己学校的特色校歌。如武汉市十九中的校歌“长江之滨，汉水之阳，杳杳书香浸润着古老的红墙白窗……”这既是对其校悠久历史文化的吟唱传承，也是美育的熏陶。

2.创办校刊。在这里，可以凝聚师生智慧，传承中华传统；在这里，可以弘扬人文、激扬人脉；在这里，可以挥毫泼墨，慰藉心灵……在碎片式电子阅读方式风行的时代，校刊可以让师生们重拾指尖划过字间的酣畅，得到心灵碰撞的快乐。

3.建设墙面文化。墙面文化建设对课程教学有着潜移默化的重要作用，教学楼、办公楼悬挂或张贴中华传统经典名句，使学生受到激励并随时随地受到感化和教育；学校还可以增加阅报栏、宣传橱窗、板报等设施；建立了中华名人廊，开拓学生的视野……让每块墙壁都会说话，为校本课程开发，增添浓厚的校园文化支持。

4.学校成立戏剧团、书法社团、国画社团等适合学生发展的学生社团，让学生自觉积极参与学校兴趣社团活动，得到锻炼成长。

5.筹建校史馆。每个学校都有其独特的历史，在挖掘展示校史的过程中，学生能更深刻地感受到了所承载历史使命，更加激励师生铭记历史，薪火相传。

6.设置开放式“诚信漂书角”。选用适合于初中师生阅读的书籍设置开放式“诚信漂书角”，提供方便自助诚信阅读。“诚信漂书”书架上有学生们自发捐赠的书籍，大家自己登记借阅、归还，健康向上、优雅得体的举止，营造出诚信阳光的校园。

7.通过比赛或者大型活动的形式，更好地促进课程开展。正因为如此，比赛也就有了更大的意义。因为所有的付出，都会有收获的喜悦。平日的经典诵读，收获可以是比赛的奖项，更是丰盈其内心的生命能量。最后收获的不仅是比赛的奖项，更是一种可以终生去消化、理解、受益的丰盈文化及充溢内心的生命能量。