妙用课堂生成，优化初中英语课堂生态

华莹

摘 要：新课改的推进引发了中学课堂教学的革新，促使初中英语课堂更加关注学生的积极性和主动性，这就要求教师不仅对教学内容有静态的预设，还要对课堂上动态生成的内容有良好把握，以此来调动学生学习的积极性，从而提升课堂效率。文章作者结合教学实践，着重探讨在初中英语课堂中动态生成教学的有效策略，以期优化英语课堂教学。

关键词：初中英语；动态生成；课堂生成

新课改要求“让学生动起来，让课堂活起来”，然而在平时的英语课堂教学中，笔者发现了一个普遍现象：一些教师对“活”的课堂无法掌控，面对学生提出的各种各样的问题显得有些力不从心。或不能根据课堂实际有效地组织学生进一步深入学习；或干脆对学生抛出的问题置之不理，自顾自地按预设方案进行；或对于课堂中的突发生成听之任之，无所作为；抑或对生成资源的价值判断不分主次，疲于应付。

纵观当今英语课堂教学，基本上还是以教师单一传授知识为主，这种教学缺乏学生的独立思考、师生互动和个性化解读，学生只能获得表层的知识，这种知识缺乏灵活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。要改变这种不利于学生发展的课堂教学，就需要我们教师充分运用教学智慧，适时抓住课堂的动态生成资源来引导英语课堂教学。只有尊重生成，尊重学生的课堂主体地位，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能更精彩。为此，笔者结合自身的教学实践和课堂观察，提出以下几点善用课堂生成的有效策略。

一、根据学情，预设生成，备有效的课

新课程教学的三维目标指出：要想上好一堂课，教师一定要在课前进行精心设计， 要根据学情特点，设计出符合大部分学生特点的教学情境与环节。同时教师在与学生进行互动时，需时刻关注学生的学习动态，捕捉和利用生成资源的有益部分，适时整合到教学中，并加以引导和延伸，使我们的课堂教学演绎出无限精彩。

例如：在9B Unit 3 Living with a robot教学中，笔者提出问题：“Do you like robots？”学生们纷纷回答：“Yes！”于是笔者又进一步提问：“What kind of robot would you like？”学生们给出了各种回答：“I want to have a robot to help me with my homework./I'd like to have a robot to help my mum do the housework./ I want to have a robot to play with me...”而有一位學生是这样回答的：“I want a robot like大白.”我本想直接跳到下一个教学环节，但是学生们听到这个回答似乎都兴奋了起来，因为当时正逢《超能陆战队》这部影片在影院上映，大白这一机器人形象深入人心，刚好笔者在备课时有过该预设，于是我微笑着说：“Baymax（大白）in the Big hero 6（超能陆战队）also impressed me most， he is not only a personal health adviser ，but also a superhero， I think that is why you like him. Right？”学生立刻回答：“ Yes.” 其他学生也纷纷附和。于是笔者继续引申：“We know robots can do a lot of things， how can they help us in our daily life？”大家立马联想到电影中的机器人，给出了很多精彩的回答。在这样自然而然的对话中，学生们不仅灵活运用了语言，而且乐在其中。由此可见，正是有了课前精心的弹性设计，笔者在课堂上才能灵活应对。课后评课时，很多教师也把这一点作为课堂亮点进行表扬。

二、随机应变，把握生成，上灵活的课

在正常教学活动中，教师常常会碰到一些事先没有预料到的现象或问题，这些偶然性事情的发生，使教师难以按预设好的步骤进行教学。有些教师在出现教学意外后不知所措，草草了事，这样只会挫伤学生学习的积极性，降低他们的学习兴趣，甚至可能将教学意外直接转化为教学事故。而事实上这些节外生枝的问题和活动恰恰正是课堂中的宝贵动态生成资源，教师只有巧妙应对学生的动态反馈才能使课堂教学妙趣横生。

下面是一则9A Unit 3 Teenage problems的课堂案例。在leading环节，笔者抛出问题：“What's your teenage problem？”要求学生谈谈生活中遇到的各种问题。一个学生说：“We have too much homework.”另一个学生说：“I have to stay up late to finish all my homework ，and I feel sleepy in class.”底下同学一听，都纷纷附和。我为了引开话题，赶紧引导道：“What other problems do you have？”可是学生们就是咬着作业多这个话题不放，看来预设的教学计划只能搁浅了，生成的问题必须处理掉。我灵机一动，心想本课的情感目标不正是要引导学生正确对待各种青少年问题吗？而学生往往只站在自己的角度去看问题、想问题。我何不引导学生换位思考，让他们从教师的角度出发来看待问题？于是我和颜悦色地说道：“Most of you complain that you have too much homework and you stay up late to complete it， some students even have to give up your hobbies. But why do teachers give you so much homework？ What is the teacher's hope？ Can you discuss in groups and give me the answer？ ”因为话题与学生生活息息相关，所以学生们讨论得相当激烈，最后他们得出了非常全面的结论：“Teachers wish us to get good grades in exams./Teachers hope that we can have a bright future./Teachers want us to practice more and practice makes perfect./Teachers hope that we can master more knowledge.”紧接着我又问：“If you were teachers， will you do the same？” 显然，经过刚才的换位思考和讨论，学生们已经理解了教师布置大量作业的意图，响亮地回答：“Yes.”这堂课笔者巧妙地利用学生的回答来激发更深的疑问，将问题资源反抛给学生，带动学生进一步思考，使原本已经进入尴尬局面的课堂演绎出了意料之外的精彩。

下面是另一则课堂案例：笔者在教现在进行时态时，发现一个学生正趴着睡觉，本想过去批评一顿，但转念一想，一旦批评，本节课的教学任务就来不及完成了，于是我走到他同桌旁，和他同桌进行了这样一段对话：“What is your deskmate doing？ Is he listening to me？”“No，he isn't. He is sleeping.”同桌一边回答我的问题一边用手推了推睡觉的学生，其他学生见状都哈哈大笑，睡觉的学生也立马清醒了，脸随即变得通红， 然后我微笑着问道：“What are you doing？Are you listening to me？”他羞愧地低着头，小声地说：“No，I'm sleeping.”我接着说道：“I know you must feel very tired， but you should listen carefully in class.” 那位学生一听，马上坐得笔直，做出了认真听课状。这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙地处理了这个突发事件，在没有破坏课堂和谐气氛的同时也利用起了这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语表达能力。

三、变废为宝，优化生成，上创新的课

新知识教学时，学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出错是很正常的，教师只要善于调控，巧妙地把学生课堂上的错误作为一种资源，以此展开教学，就能大大激发学生的问题探究兴趣，促使其加深对教学内容的认识。所以，教师在课堂中要将“学生的误见即是资源”作为教学观念，允许学生犯错，让学生在“出错”和“改错”的探究过程中发现新知，产生顿悟。

下面是一则9A Unit1 Grammar的课堂案例：本课主要讲述的是not only...but also.../either...or.../neither...nor...这三个词组的用法，在引入部分，执教教师在黑板上呈现了如下句子：“Either your mother or your father _____（be） a worker.”一个自认为英语底子不错的学生立马大声地回答“are”，这时下面有几个学生小声地说：“错了，错了。”刚刚还自信满满的那个学生此时一脸尴尬，这时，教师微笑着说：“这个词组的用法我还没教，所以出错也不足为奇，而且我相信经过这次错误，你以后肯定对这个词组印象深刻。”说完后，教师以此为例句讲解了这三种句式都要用到“就近原则”，即谓语动词的单复数取决于离它最近的那个主语，该句中or后的成分是your father。所以谓语动词应用is。听完后，学生都表示豁然开朗。一个错误的回答换来了大家对知识的深入建构，也为那个学生搭建了顺势而下的台阶，保护了他的自尊。

四、有效把控，拓展生成，上开放的课

教师在开发和利用课堂动态生成资源的同时也给学生提供了更为广阔的学习空间，课堂教学不再是教师的“一言堂”。学生在这个学习空间里满足了兴趣和需要，得到了更多表现或表达的机会，教师在这个空间里需要关注学生的所有状态。但是，教师面对学生资源并不是毫无取舍的，在课堂动态生成教学过程中，学生积极活跃畅所欲言，而教师不能只顾着跟着学生跑，更不能只顾着强调学生当下的兴趣，轻易地放下对课堂教学“方向盘”的掌控，由着课堂四处散乱和让学生信马由缰。教师在面对课堂中涌现出的各种生成资源时，一定要适可而止、有所取舍。只有如此，才能科学地、有目的地完成课堂教学动态生成过程。

下面是一则8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput的課堂案例。笔者在对文章进行整体分析后，突然有学生提问道：“This passage is very interesting. Could you tell us more about Gulliver's Travels？”我当时先是一愣，转念一想学生提出的这个拓展问题虽然会引起大家的兴趣，但是就本节课的主题以及教学目标而言，其实是一个无价值的问题。于是我回答道：“The novel is really very interesting， but it is a long story. If you have interest， let's talk about it after class.”这样在保证课堂顺利进行的前提下，也没有打消学生求知的热情。由此可见，对于课堂上生成的问题，教师要善于运用自身的教学机智，及时地进行价值判断，准确地采取相应的调控行为加以处理。

总之，生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，同时也激发了师生的创造性和智慧潜能。教师只有抓住生成、妙用生成，才能使教学如行云流水，自然顺延，使课堂真正焕发出生命活力。

参考文献：

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[4]余克四.构建高效课堂，实施“生成性”教学策略[J].地理教育，2013（7）：50-51.