雕塑心灵提升素质

肖东志

摘 要：文章阐述在打赢脱贫攻坚战的新时代，如何动员各方面力量资助家庭经济困难学生，实现建档立卡贫困家庭学生资助全覆盖，在扶贫帮困、心理疏导、学业辅导、思想引导过程中，家长、教师如何言传身教，打通通道，来消除学生的不良心理和思想，缓解其压力。同时寻找和归纳提升学生综合能力的原则、途径、方法等，以推进教育均衡、公平。

关键词：家庭经济困难学生；心理疏导；能力培养

一、在强化扶贫资助上下功夫，着力提升家庭经济困难学生的自信能力

打赢脱贫攻坚战，是习总书记为核心的党中央作出的一项重大决策部署，也是党中央向全世界作出的庄严承诺。我们教育工作者要担当起时代所赋予的重任，履职尽责，播撒爱心，每期制订家庭经济贫困学生资助计划和实施方案，将政府扶持、爱心人士资助和师生捐赠有机地结合起来，构建到班、到户、到人的教育精准扶贫体系；把握精准要义、保障增加投入、争取各方参与，形成扶贫合力；建立台账，做到“一生一账”，全面记录教育扶贫政策、学生家庭信息、帮扶工作纪实；坚持上下齐动，走村串户，精细工作，实现建档立卡贫困家庭学生资助全覆盖。

二、在强化教育引导上下功夫，着力提升家庭经济困难学生的认识能力

家庭经济困难学生有四个显著特征：一是冷漠与孤独，二是虚荣心严重，三是反抗叛逆，四是迷茫。他们缺乏三种教育：一是亲情教育，二是真情教育，三是持续教育。特别是单亲家庭、留守子女问题，家长没时间、没心思管孩子，有的没方法、没水平管孩子，把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆或叔叔、阿姨，这种现象在农村学校比较突出。单亲家庭一般都带有伤痕心态，忽视了与孩子的情感交流；留守孩子缺乏父母之爱，爷爷奶奶、外公外婆想管又管不好，一般流于放任与溺爱，这样孩子根本没怕主，大人稍加管教，他既不领情，也不感恩。现在初中学生开始进入青春期，他们正在长大，想脱离大人的管束，但阅世不深，所以这个时期的家庭教育，应是“好雨知时节，当春乃发生”。因此，我们教育工作者要将教师、学生、家长这三者连成一线，多与家长交流，建议他们把生意放下一点，将业务减少一点，把打牌娱乐的时间压缩一点，花点时间和精力，多陪伴、引导。如果仍然实施粗暴生硬的教子方式和不管不顾的态度，就是无能和不负责任的表现，结果也必然适得其反，只会引发孩子对家长的冷漠甚至仇恨。

学习、探究、厚植和运用经典教育实在必要，家长要创造与孩子沟通的机会，做到亲子之间肩挨着肩、手拉着手，有身体的抚摸，有眼睛的交流，有心声的倾听，有营养的供给，有安全的保障，有学习的管教……家长还要有拳拳爱子之心，教育引导自己的孩子参与洗衣服、倒垃圾、做饭、洗碗、拖地、整理房间等力所能及的劳动。不要打着爱的旗帜，剥夺他的动手能力、感受劳动快乐的权利。在当今社会网络发达的时代，家长不要让孩子带手机来校，学校之所以明令禁止手机入校，目的是净化教育环境，防止学生沉迷网络，遏制攀比之风。希望家长和孩子好好沟通，学习期间尽可能不带手机，安心学习。如今社会鱼龙混杂，网络世界深不可测，我们就怕孩子遇人不淑受骗上当。只有这样大爱育人，才能点亮孩子心灯。

习总书记曾强调：“扶贫先扶志，扶贫必扶智。”我们要让家庭经济困难的学生接受良好教育，通过扶志来开阔视野、提升认识、增强能力，巩固脱贫致富的志气，做到“拔穷根、摘穷帽、真脱贫”。那么，我们教育工作者就要授人以渔，帮助他们解决这个时期遇到的困惑，成为他们的人生导师，着力实施以导师进班级、进宿舍、进家庭、进学生的“四进”，思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、成长向导的“五导”，关注细节、关注身心、关注变化、关注交友、关注能力、关注全面的“六关注”为主要内容的全员育人导师制。对于问题学生、孤独学生、叛逆学生、虚荣学生和迷茫学生，学校要开启心理健康导航仪活动，建立心理健康教育活动中心和学生心理健康档案，设立班主任兼职心理疏导员，开展个别心理疏导、户外拓展训练、社区实践体验教育与学校各项活动的全方位、立体化教育，让他们觉得生活多姿多彩，从而多层面、多途径疏通思想、缓解压力。

要从根本上摆脱贫困，必须智随志走、志比智强。实施“志智双扶”，才能激发学生活力，彰显帮扶合力。那么，我们教育工作者就要让学生感受温暖，努力对学生投入最大的耐心、爱心和恒心。给孤儿、留守孩子、单亲家庭孩子多带一把伞，多备一双鞋，多煮一餐饭……要让学生感受到教师不是母亲胜似母亲，让学生们送“老师妈妈”“爱心妈妈”“留守妈妈”等雅号。同时还要培养他们良好的学习习惯、行为习惯，培养他们的集体意识和坚韧自信的品格，让他们时刻认为：我能行！

三、在强化课堂开放上下功夫，着力提升家庭经济困难的学生的知识能力

一曲桃李斗艳歌，三尺讲台洒热血。家庭经济困难的学生一般肚子里没有“干货”，患上了“本领恐慌症”。那么，学校就要根据教育主管部门的要求，选择、定位、开设适合学生“最近发展区”里的课程，確保目标符合学生实际，内容贴近学生生活，实施途径和过程彰显学生的主体精神。课堂教学是主阵地，教师必须做到课堂目标定位精准、机会把握精明、结构安排精巧、方法手段选择精致。能让学生观察的，就让学生自己观察；能让学生动手的，就让学生自己动手；能让学生表述的，就让学生自己表述；能让学生总结的，就让学生自己总结；能让学生思考的，就让学生自己思考。目标让学生明确，问题让学生提出，过程让学生参与，规律让学生发现，学法让学生归纳。力求做到微笑进课堂，温暖进课堂，趣味进课堂，民主进课堂，激励进课堂。教育工作者要注重课堂流程和过程的策划和设计，确保自己的课堂教学效果。着力实现课堂教学“四要度”：复习铺垫要“高效度”；导入新课要“强力度”；传授知识要“参与度”；巩固练习要“多角度”。特别要重视预习，突出展示，注重反馈，关注评价。因为预习是自学与交流的结合，展示是解决学习内驱力的最好手段，反馈是教学的矫正器，评价是高效课堂的诊所与加油站。教师要精深研究教材知识结构、学生相关思维方式，以多元的观点看待学生，认识到每个学生都是最优秀的，都有其独特的智能特点，所以课堂教学艺术必须精益求精。例如，在培养学生阅读能力、享受阅读成果这个问题上，学校要有达标的场地及分类配置的书籍等，而教师要精心设计、策划阅读目标、内容、方式、方法、评价和阅读活动的开展以及有效性阅读的研究。像阅读方式可以有快乐阅读、有意阅读、专注阅读、持续阅读、分级阅读、广泛阅读、精深阅读、扩展阅读、赏析阅读、均衡阅读……像阅读活动就有班级读书会——书香馥郁，挑战性阅读——开卷有益，专题性辩论——百花争艳，每日话题——细雨润物，图书交换——好书共享，流动阅读——奇文共享，拾掇精华——秋收冬藏，读书征文——硕果累累，美事演读——精彩回放，争先达标——完善自我。要力求以演促读、以说促读、以写促读、以评促读，有效地培养学生与经典同行的阅读习惯，并指导运用语感、语素、想象、交流和阅读、精读、背诵等方式来提高学生阅读水平，更要通过阅读成果展示和竞赛、评比、总结、奖励等活动，让学生体验到因阅读而提高综合实践能力的乐趣。

四、在强化个性特长上下功夫，着力提升家庭经济困难学生的实践能力

用爱播种，用心耕耘，在把握45分钟主阵地教学的同时，教师要把学生心态开放、主体性凸显、个性张扬、创造性解放、身心得到全面发展作为培养目标，在播撒知识，注重培养学生智力、能力发展的同时，还要精心注重学生人格的完善、精神的建构、情感的培育。并强力推行开放教育和实施源自生活的教育智慧的扬长教育，把学生的特长、兴趣、爱好和潜在的天赋尽心、尽力、尽情地开发。此外要因势利导、因材施艺，满足每个学生不同的需要，让他们感受到一种个性成长的需要和心灵力量，帮助他们在无数的生活道路上找到一条最能鲜明地发挥个人创造才能的道路，给每个学生发展自主权，让他们在自主选择、动脑思维、动手实践、动情体验的过程中各得其所、各展其长。例如，可以引导初三、初二学生利用反映学校生活，反映师生生活，来自学习生活中的自身感受、体验的真实题材来编写文艺节目，引导他们回味生活、展开想象。这样可让学生兴味盎然，其不仅学会了如何用生活中的经验、经历来撰写情景剧、歌舞剧等，而且丰富了自己的特长和内涵。教师要实践育人，启迪学生心智，立教学沃土，引导学生做精致的手工编织和有科技含量的手工制作，练习精美的剪纸，描绘栩栩如生的简笔画、素描画。还要培训和辅导学生喜欢的电子琴、二胡、吉他、钢琴等的演奏以及富有节奏和音韵的军鼓、架子鼓、威风鼓、腰鼓的敲打，让其学习和练习民族舞蹈，展示抑扬顿挫的国学朗诵以及故事会、诗歌朗诵会和精彩演讲等，这样学生脑、口、手、神齐动，兴致勃勃，情趣融融。校园内会充满温馨、快乐，并形成比、学、赶、超的竞争氛圍。

扶贫帮困是教育工作者义不容辞的育人之本，心理疏导是教育事业取得成功的精神之魂，提升能力是奋斗者书写人生华章的价值之基。能让家庭经济困难的学生认识和体会到因资助而改变命运、因培养而打好人生底色，提高综合能力的强我路径是我们每个教育工作者应尽的职责和义务。

参考文献：

[1]徐佳辉，方凤玲，白 祯. 高校家庭经济困难学生综合能力影响因素研究——以西南大学农学与生物科技学院为例[J]. 新校园（上旬刊），2016（2）：163-165.

[2]徐慧琳. 高校家庭经济困难学生创新创业能力提升路径研究[J]. 现代职业教育，2018（1）：196-197.

[3]亓红强，刘青瑞. 高校家庭经济困难学生综合能力提升探析——以东北大学家庭经济困难学生为例[J]. 科教文汇，2013（12）：32-33.

[4]夏 丹. 民办高校家庭经济困难学生创业问题及对策研究[J]. 教育理论与实践，2017（3）：18-19.

[5]李小女.高校家庭经济困难学生资助工作的改进策略研究[D]. 杭州：浙江理工大学，2014.

[6]蒋君毅，姚金凤. 家庭经济困难大学生就业能力提升对策研究[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2016（11）：32-34.