打造一所“会阅读的学校”

摘 要：阅读的意义不言而喻。加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中写道：“我们不得不阅读。阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”文章从课内到课外，从确立经典阅读体系解决读什么的问题，到设计经典阅读课程解决何时读、怎么读的问题，为经典阅读提供了一系列具体、可操作的策略。

关键词：儿童阅读；语文课程；经典阅读；课程化

苏格兰作家托马斯·卡莱尔说：“书籍，这所当代真正的大学，横卧着整个过去的灵魂……”在阅读中我们很轻易地变成了穿越剧的主人公，我们与古今中外的作者神交默会。一个阅读者同时也是人类文化的吸收者和传承者。所以，诗人狄金森写道：“没有一艘船，能像一本书，也没有一匹马，能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》阶段目标中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

一、确立经典阅读的体系：解决读什么的问题

冰心在《忆读书》说：“有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是：‘读书好，多读书，读好书。”这短短的九个字，包含了她对读书的热爱、对读书意义的认知和选书的标准——“好书”。

小学语文课程标准阶段目标中提到：第一学段（1—2年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3—4年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5—6年级）背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。

什么是经典阅读？“经典阅读”是指小学生在教师指导下，用有声朗读或无声默读等方式精读或浏览中外经典名篇名作，在阅读过程中获得精神愉悦，逐渐培养仁义敦厚的高尚人格，开启创新思维。

（一）经典阅读书目

去年暑假我们研制出2018年版的《衡阳市船山实验小学经典阅读书目》，全套书目共计843本，是我们根据一至六年级不同年龄段学生的心理特点、理解能力、个性特征，结合湖南省衡阳市船山实验小学（以下简称“我校”）经典阅读开展的实际情况研制而成的。

书目结构为：

本书目推荐的年龄段为6—12岁，细分为一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级，每个年级分上、下两个学期，每学期有必读书目和选读书目，其中一至三年级选读书目细分为一、二段，四至六年级选读书目细分为一、二、三段。

必读书目和选读书目中的三段为文学类书籍，选读书目中的一、二段分为文学类、人文类、科学类，内容涉及文学、历史、哲学、科学、地理、生理健康等领域，全套书目共计843种。对于儿童阅读而言，不仅要考虑文学性，更要兼顾人文与百科；既要体现阅读的梯度，符合儿童的接受能力，又要使其阅读面得以拓展。

书目中在书名前标注“*”的，是推荐进入教学课程的书籍，这些作品是必读书籍，适合师生共读、全班共读、家校共读。

843本书出自不同的出版社，选定书籍是一项比较复杂的工作，我们是如何从参差不齐的图书市场中选定这些书籍的呢？我们选书的原则是：

凡由国家批准的正式出版机构出版的适合小学生阅读的中文简体作品均在采样范围。

对于有多种译本的经典作品，我们选择译文质量较高的译本。对于同一个作品的不同版本，综合考虑图书价格、装帧质量、插图水平等因素，我们选择性价比最高的图书。

图书分类上，兼顾文学与百科、人文与自然等各个方面，力求从多领域打开儿童的阅读视野，丰富儿童的阅读资源，提高儿童的阅读品位。这些儿童书籍，将魔力、秘密、智慧和惊喜展现得淋漓尽致。精选的外国名著，能给孩子们系上一条跨越文化的纽带，让其和世界各地的孩子共同拥有无比珍贵的阅读体验；精选的中国绘本和童书，更让孩子们体会祖国独特的文化魅力。

在甄选本套书目的过程中，我参考了“点灯人教育”“朱永新研究机构”的推荐书目，运用了刘敏（小学语文）名师工作室的研究成果，经过我校的教师们和家长委员会的委员们修订、补充完成。

（二）经典背诵篇目

2013年3月1日，习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话中谈道：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”

如何让孩子们能够真正地接受优秀传统文化，领悟“传统之美”？我校采取的方式是开展儿童经典背诵活动。为此，我们确定了经典背诵篇目。

我们把经典背诵内容分为“中华经典读物”“优秀古诗文”和“经典咏流传”三个部分。

“中华经典读物”的内容为《三字经》《弟子规》《千字文》《增广贤文》《论语》《声律启蒙》《诗经》。这七本书选自吉林教育出版社出版的《中华国学智慧经典诵读》丛书。其中，对于《三字经》《弟子規》《千字文》《增广贤文》《声律启蒙》这五本书，我们希望学生能够全书背诵，而对于《论语》和《诗经》，要求学生背诵指定内容。

“优秀古诗文”共计180篇，收录了部编版小学语文教材和语文S版教材的古诗文（因部编版小学语文教材目前只印刷、发行了一至三年级上册的教材，三年级下册至六年级仍为语文S版教材，待部编版小学语文教材逐步印刷、发行后再进行调整），共计78篇；选择了《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录1的“优秀诗文背诵推荐篇目”中的部分古诗文，共计45篇；还选择了唐诗宋词中的部分经典名篇进行补充，共计57篇。

在“经典咏流传”部分，我们选取了23首适合小学生的歌曲。为了多方面调动学生的兴趣，让学生感受古诗文的美好意境，我们从中央电视台综合频道2018年推出的文化音乐节目——《经典咏流传》中选取了23首适合小学生的歌曲，并在音乐课上教学生学唱。

本着从易到难、以点带面、循序渐进的原则，以上三个部分的内容，我们分学期进行朗读、背诵、咏唱。

二、设计经典阅读的课程：解决何时读、怎么读的问题

有了书目，阅览室里按书目配齐了所有的书籍，其中所有的必读书，每一种都买了50本，一个班的学生人手一册，可以同时进行阅读；所有的选读书，每一种都买了6本，学生任何时候进阅览室都可以随意选择阅读。同时，家长也为孩子配齐了经典阅读的必读书和部分选读书，配齐了经典背诵的系列丛书。选择“好书”的目的已经达成了。

但何时读、怎么读？多年的阅读教学经验使我们知道：陪伴学生读书，让学生在阅读的环境中浸染，能有效促进小学生的阅读。

我校是一所全日制寄宿学校，大部分学生周一至周五都在学校。学生们什么时候读经典，如何读经典，更有深入研究的必要。我们在实践中摸索出了一套适合我校情况，同时也适合衡阳其他小学的措施与方法。

（一）课内：经典阅读与经典背诵相结合

我们每个班每周开设了两节阅读课，这两节课排进课表中，严格按照学校的常规进行教学。其中一节上经典阅读课，一节上经典背诵课。

每学期大约18节经典阅读课，经典阅读课有读物推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读汇报课四种基本课型，这四种课型中有阅读前的推荐，有阅读过程中的方法指导，有阅读过程中的阅读交流，有阅读后的汇报和阅读过关检测。这四种课型，更利于教师们带领学生对必读书做较深入细致的阅读。

以五年级必读书目《三国演义》的阅读过程为例，读物推荐课上教师们向学生介绍《三国演义》的作者、写作背景、大概内容、主要人物以及文学地位，并带领学生读封面、读前言、读目录等，以激发学生的阅读兴趣。阅读指导课上教师指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法，并指导学生边读边思考，做阅读笔记。而学生要根据书籍的内容，提出问题，或教师和学生一起设计问题，再让学生带着问题进行阅读，分组讨论。有的学生提出了这样一个问题：“三国中这么多文臣将帅，谁使用的武器最厉害？”这个问题对于《三国演义》这么一部鸿篇巨制来说，是一个非常小的视角，但是学生们感兴趣。于是，教师就以这个为切入点，带领学生去阅读，去探究、归纳，他们列出了十大绝杀武器，其中上榜的有刘备的双股剑、关羽的青龙偃月刀、张飞的丈八长矛、吕布的方天画戟等，令人意想不到的是学生居然把貂蝉的美貌和诸葛亮的智慧也排上了绝杀武器榜。通过教师们的精心指导后，学生掌握了一定的阅读方法，他们利用课余时间通读完整本书后，教师再组织学生进行阅读交流，让其分享自己的读书感受。最后，学生采取多种汇报方式，有习作“我心中的三国英雄”“我喜欢的三国战例”，有表演“三英战吕布”“曹操献宝刀”，有章回小标题接龙，有手抄报等。

儿童阅读要坚持兴趣至上的原则，任何不利于学生兴趣培养的手段都是不可取的，课外阅读并不等同于语文学习教材。在学生阅读习惯还没有养成的时候，要尽量避免其做复杂的文字作业，如摘录大量的好词好句、写读后感等。在学生阅读习惯初步养成之时，我们可以适当提高一点要求，但也要以不伤害学生阅读兴趣为前提，比如作业布置要少而精，而且要兼顾探究性、趣味性、层次性，要让学生根据自己的爱好特长去选择性地完成。总之，经典阅读课程并非国家课程，并不要求学生人人达标。对于阅读中的学生，教师应多关注其优点，给予其更多的鼓励。

在班级共读中，最好的方式就是口头讨论，如课堂上师生的讨论、小组内学生的讨论、家庭里的亲子讨论，教室里的讨论、阅览室里的讨论、教师组织的讨论、学生自发的讨论等。投入的讨论，是沉浸于书本的最好的方式。

为了鼓励学生阅读，我们设计了“阅读记录卡”，大家一看就明白，我们对学生的检查和评价要求并不高，只要读了，就有可能获得“阅读小明星”的称号。我们对学生说：“每读完一本书，就在你的‘阅读记录卡上进行记录。读着读着，你的‘阅读记录卡上的内容就越来越丰富了，你也将收获越来越多的阅读秘籍。”

每个学期大约有18个课时的经典背诵课，教师对经典背诵内容进行正字正音、疏通理解，指导学生背诵方法，组织学生背诵，部分学生当场完成背诵任务。对于经典背诵，我校倡导学生“素读”。什么是“素读”？陈琴老师说过，“素读”其实是一种读书方法，就是不追求对内容理解的深度和广度，只是反复有声的朗读，直到把诵读的内容背诵得滚瓜烂熟，是一种很朴素的读法。这是我国古代私塾里常用的读书法。日本人把这种方法定义为“素读”法。

学校经典背诵课程组每个月定期检查各班经典背诵情况，各年级每学期交叉检查两次学生背诵古诗及国学经典的情况，并评定等级。以上检查结果相关教师均会汇总上报教导处。教导处发现问题及时提醒督促，确保各年级按计划完成背诵任务。

科学评价至关重要。我们设计了“背诵过级卡”，学生每背完一学期规定的中华经典读物和优秀古诗文，就可以让教师在他们的“背诵过级卡”上签字。一个学年两个学期的背诵内容完成，学生就将获得一张背诵过级卡。从童生、秀才、举人、进士、贡士到翰林，背得越多，他们的等级将会越高。评价重在激发兴趣，重在鼓励，相信学校能出现很多的“翰林大学士”。

（二）课外：利用零碎时间进行阅读与背诵

一个学期有18节经典阅读课，中高年级有五本必读书，单靠课堂的时间进行阅读是完成不了任务的，还有选读书，也需要时间阅读。此外，根据遗忘规律，经典阅读需要经常复习。所以，我们对学生的寒暑假、小长假、周末、课余时间都有经典阅读的要求与布置。

如何让学生利用好零碎时间进行阅读与背诵呢？我们推出了“微阅读”。“微阅读”，顾名思义，就是小量的阅读，随时随阅读，阅读内容多少不限，积少成多，集腋成裘，从而汇集起巨大的阅读量。在我们学校，教学楼的楼梯竖面贴着古诗和《三字经》《增广贤文》《声律启蒙》《论语》《诗经》中的名句；走廊两侧墙上粘贴着阅读方法、好书推荐、名人名言、阅读小故事等；操场转角处张贴着各年级阅读书目，学生们可以知道自己提早去读哪些书；架空层的墙上，是衡阳师范学院的匡宏博士的《观影手记——毛主席读书的特点》《为“世故”正名》《品连环画〈南宋风云录〉》和推荐书目《漫说中国历史》；班级设有“书香园地”，张贴“好书推荐”“读书笔记”“好词好句”“名人语录”“读书感悟”等；阅览室每天复习整理课时间和晚自习前开放，学生可以自由阅读……学生在上楼时、行进时、玩耍时，目之所及都是经典阅读相关的内容。课前三分钟，教师们组织经典背诵或名篇朗读；课堂上，教师巧妙地进行名篇植入。“人人是老师，处处是教室”，学生集合时间就是队长吟诵一首古诗或者是几句蒙学经典内容的时间；低年级住校生，睡前有三十分钟的名篇朗读广播；高年级住校生，每天洗漱后是自由阅读时间……“微阅读”带来的不仅仅是阅读量的不断增加，还有全员参与方式的多元化，更让阅读成为学生的一种习惯。因为有了阅读目标，学生纷纷把零碎时间利用起来了。在我校窗明几净的教室里、不算宽阔的走廊上、桂花树下的小石凳上、热闹的运动场边甚至是排队的路上，随处可见一个或几个学生捧着书在静静地阅读。

我们很有幸，能成为一名教师，每天面对的都是鲜活的生命，都是朝气的面庞。我们虽然只能陪每个学生一程，但是我们这份职业最不平凡的地方就是我们的教育可以影响学生的一生。语言文字的训练不是一朝一夕的事情，学生能力的提升在于日积月累。让我们持续地、认真地做好經典阅读和经典背诵的工作，给予孩子们一个美好的明天！

参考文献：

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[6]许彩霞.小学经典阅读的思考与实践[J].上海教育科研，2013（10）：93-94.

刘敏，1966年10月出生，湖南省衡阳市船山实验小学校长，高级教师。全国五一劳动奖章获得者，湖南省先进工作者，湖南省特级教师，湖南省优秀教师，湖南省十佳支持少先队工作校长，湖南省民办教育先进个人，湖南省民办学校优秀校长；衡阳市中小学优秀校长，衡阳市骨干教师，衡阳市学科带头人，衡阳市刘敏（小学语文）名师工作室首席导师，衡阳市名师工程学术委员会副主任委员，衡阳市“十三五”教育科研“先进个人”。全国义务教育语文教学研究中心湖南分会理事，湖南省小学校长学会理事，湖南省民办教育协会第三届、第四届、第五届理事会常务理事，“国培计划”湖南省第二批项目乡村教师培训团队学科深度学习项目小学语文研修班培训（指导）专家，湖南省船山学社理事会常务理事，湖南省学校文化建设促进会会员，湖南省孔子学会会员；衡阳师范学院继续教育学院“国培计划”校长培训班客座教授、考核专家组组长、授课专家，衡阳市特级教师专业技术职务任职资格评审委员会委员，衡阳市中小学校长培训班授课专家。