简析作图法在高中化学解题中的应用

冯潇

摘 要：高中化学作为理科教学体系中的重点学科，它的知识点分布复杂且难度偏高，对学生的逻辑思维能力培养非常重要。当然，在教学中如何培养学生的化学逻辑思维，引导他们正确解题，将原本复杂困难的知识点变得直观简单、易理解则是教师教学的一门学问。文章简要分析了作图法这一创新教法在高中化学解题中所蕴含的基本理论，并结合实例题目探讨它的应用过程与技巧要点。

关键词：作图法；高中化学；教学思路；教学案例

一、关于高中化学中的作图法

高中化学强调对学生逻辑思维能力的培养，知识内容重难点较多。刚刚升入高中的學生思维逻辑在经过了初中以后正处于中期发展阶段，整体还表现偏弱，教师采用传统教法展开化学教学对高中生而言是相对吃力的。为此，教师应该思考如何将原本教材中晦涩的化学语言与符号转化为直观可见的平面图形，将化学解题付诸图形语言解读中，以便于让学生深度理解化学中的奥妙。为此，教师要合理利用作图法，多为学生展示简单易懂的图形化语言，帮助他们深入学习、解题，并从中获得启发。

二、高中化学应用作图法的教学目标

高中化学应用作图法需要满足两点教学目标。一方面要培养学生的思维逻辑能力，这是根本基础。如上文所述，高中生的心智能力实际还未成熟，所以他们的逻辑思维能力体系也并不健全，教师若采用传统教法展开化学教学，不会获得较好的教学效果，容易让某些理解能力较差的学生掉队。所以教师需要在化学教学中采用直观灵活的作图法，该教法能够将化学题目中的所有已知条件、未知条件和知识点内容都清晰展示出来，无论对学生的思维逻辑能力培养还是动手实践能力培养都非常有利。

另一方面就要激发学生的学习兴趣，这是推进教学过程的关键。高中化学学习实际上是枯燥乏味的，而且知识点难度较高，许多学生因为这两点而讨厌学习化学，并在解题、考试过程中屡次受挫，长此以往就打击了他们的自信心。如果采用作图法则能在一定程度上简化化学题目，让学生有机会轻松解题，进而间接激发学生的学习兴趣，让其直接感受到化学各个知识点之间的微妙变量关系，让化学学习从此变得有趣。而且兴趣本身也是帮助学生克服一切学习困难的最好朋友，高中化学教师也要明白这一点，合理利用作图教法做好引导[1]。

三、高中化学应用作图法的教学思路

（一）《氨、硝酸、硫酸》的作图法教学解题思路

具体到教学过程中，教师应该合理利用作图法的化繁为简特性，打破传统化学教学中枯燥乏味的基本格局，并保证教学过程深入人心。比如，在人教版高中化学必修一的《氨、硝酸、硫酸》一课教学中，教师就首先为学生展示了两个具有相同质量的烧杯，其中装有相同剂量的稀硫酸。在实验中教师将 Xg 的铁和Yg的铝分别放入两个烧杯中，同时观察铁和铝在烧杯中的化学反应。在化学反应后发现其中一个烧杯中存在金属剩余，另一个烧杯中没有金属剩余，但此时两个烧杯的质量依然相同，此时教师就提问学生 X 和Y 的关系是什么。

在作图过程中，教师也需要遵循一定的客观化学定律，甚至可将化学解题过程中的错误内容同时展示出来，帮助学生矫正某些不良的学习习惯，提高他们的解题正确率，减少化学学习误区。而且在作图法中，学生也能通过教师的作图或者自己的作图找到解决问题的隐藏关键点，细致筛选解题信息内容，收获解题成功的成就感。在该过程中，学生的化学解题思路就可基本形成。

（二）《几种重要的金属化合物》的作图法教学解题思路

在人教版高中化学必修一的《几种重要的金属化合物》一课教学中就提到了金属铝与氢氧化钠、硫酸溶液的化学反应过程。教师同样可以利用作图法为学生展示相对直观、简化的题目答案。首先，教师给出如下题目：

将两份等量的铝分别放入到浓度为2mol、容量为150ml的氢氧化钠及硫酸溶液当中，在分别进行化学反应后分别释放出体积为5∶6的气体，请问硫酸溶液与铝之间反应释放出的气体量为多少？

教师要抓住该题目关键，利用作图法分别展示铝和硫酸溶液、铝和氢氧化钠溶液之间的相互化学反应，并同样绘制曲线函数图表示两个化学反应所产生的气体量，让学生直观看到两种化学反应中铝分别和氢氧化钠、硫酸溶液的反应过程。实际上，这就在相对直观的教学过程中培养了学生的动手、动脑能力，促进了他们的全面发展，通过绘图信息优化解题过程，让学生清晰理解了化学题目与图之间的关系，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，也为学生提供相对健全的智力支持。

（三）《盐类的水解》的作图法教学解题思路

在现代高中化学教学课堂上，教师也需要做到与时俱进，充分利用金算计网络平台为学生展示作图法，帮助学生模拟化学反应过程，体现化学教学中实验教学的宏观性特质，同时挖掘化学反应原理中的微观本质。例如，教师在讲解化学实验原理时，就可以利用计算机制图软件为学生作图。在人教版高中化学选修四的《盐类的水解》一课中，教师就引领学生深入理解了盐类水解的实质内涵，利用计算机中的3Dmax软件为学生制图，展示水在电离过程中有氯化铵、氯化钠等有机物溶于水后电离成离子。这一作图过程就强化了学生的直观性学习过程，令学生仿佛身临其境，在教师的特别引导下自然而然就归纳总结出了盐类水解的实质内容，并取得了较好的学习效果[2]。

四、教学案例设计应用

在高中化学教学中，有关定量计算与变量问题是非常常见的，这些知识点内容复杂烦琐，仅仅通过文字展示可能无法让学生很好理解，因此在教学中教师也可采用作图法为学生设计教学案例并加以应用，以取得良好的教学效果。

五、高中化学作图法教学中应注意的问题

在高中化学课堂教学中采用作图法还应该注意几点问题，例如图形绘制问题。在作图过程中绘图准确性非常重要，它直接影响了解题过程的正确率。教师必须首先保证表达化学图示的准确性，结合实际的教学应用过程进行绘图，保证箭头、虚线、实线等绘图细节做到正确、清晰、规范和协调统一，这可在减少错误出现的同时培养学生良好的看图作图解题习惯[3]。

再一点就是思维定式问题，传统高中化学教学中学生很容易形成思维定式，这对学生的学科核心素养培养不利，因此教师应该将学生从思维定式中拉出来，利用灵活多变的作图法引导他们展开针对性学习过程，尝试不同作图方法、类型所带来的不同解题效果，这对学生的发散思维能力培养非常有帮助[4]。

总而言之，作图法在高中化学教学中是触类旁通、潜移默化的，如果学生能够有效掌握作图法，他们就拥有了对学科知识学习的快速应变能力。所以说作图法应该成为教师教学、学生学习解题的一件重要工具，这样学生才能在相对抽象复杂的高中化学知识体系学习中做到游刃有余。

参考文献：

[1]谢季霖.浅析图表法在高中化学学习中的应用[J].化工管理，2017（2）：194.

[2]肖亦卓.简议作图法在高中化学解题中的应用[J].商情，2018（1）：209.

[3]王政博.探析作图法在高中化学解题中的应用[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2018（13）：126.

[4]王海燕.高中化学作图法解题探析[J].试题与研究（新课程论坛），2014（7）：66.