培养正确人地观念，提高地理课堂有效性

王晓文

摘 要：在初中义务教育阶段，培育学生核心素养成了深化基础教育改革的新方向。初中地理教育除了要提高学生成绩，还要注重培养学生的核心素养，提升学生的关键能力。文章从扎根课堂教学，培养学生兴趣，培养学生具有家国情怀、人文积淀、审美情趣的人地观念角度出发，提高地理课堂有效性，使学生养成自觉“尊重自然、人与自然和谐共处”环保意识，牢固树立“绿水青山就是金山银山”的理念，培养有深厚地理文化基础、有丰富人文情怀、有更强人地观念的新时代中学生。

关键词：地理核心素养；人地观念；课堂有效性

随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，培育学生核心素养成了深化基础教育改革的新方向。在初中阶段，初二地理小中考改为省考后，地理成绩引导着地理教学的方向，是检验课堂有效性的一个非常重要的指标。但是地理教学除了要提高学生成绩，更重要的是培养学生的地理核心素养，提升学生的关键能力。

培育学生的地理核心素养必须以培养“全面发展的人”为核心和前提，培养学生“尊重自然、人与自然和谐共处”的人地观念和人文意识。培育学生地理核心素养的落脚点是让学生树立人地观念。人地观念是地理核心素养的灵魂，是地理课堂教学的出发点和归宿。一线教师要紧跟时代步伐，在课堂教学中用心培养学生正确的人地观念，遵循人地主线，结合与生活密切相关的案例，帮助学生养成环保意识，树立以人为本的观念，尊重、维护人的尊严和价值，关注人的生存、发展和幸福，从而提高地理课堂教学的有效性。

一、润物细无声，将"人地观念"的内涵植根于地理教学活动之中

人地观念是地理学研究的重要内容，是人与大自然的最基础的理念。初中地理教师要帮助和引导学生树立正确的人地观念，将人地协调观潜移默化地植根于45分钟的课堂教学中。中考作为风向标，引领着我们今后的地理教学的方向。例如，2018省考卷非选择题的29题看似考的是铁路和煤矿，实际在于从我国的煤矿资源利用与铁路分布及中西部发展入手，渗透的还是人地观念，以及人与交通、资源、环境这三者的关系。人口的迅猛增长，使人口与资源的矛盾愈加突出，伴随着工业化的进程，导致资源和能源的短缺，环境污染也日益加剧，生态平衡遭到破坏。环境问题是全人类都在面对的问题，城市化、工业化进程必须与资源和环境相适应、相协调。

教师可以利用教材中的课堂活动探究，在教学设计中渗透人地观念，从地理环境对人类的影响，以及人类的生产、生活对地理环境的影响这两个方面，并结合人与地的矛盾，用辩证的观点让学生思考人地关系，从而树立可持续发展观，增强学生对保护自然环境的责任感和使命感。例如，教师在讲授人教版地理八年级下册第六章第四节《祖国的首都——北京》时，可以突出北京在人文领域与地理相关的知识，突出北京的文化和历史底蕴，来讲解与北京相关的地理知识。教师可先从问题引导开始，问学生有谁知道北京在历史上曾叫过什么名字，做过哪些朝代的都城，现在有哪些大学，有哪些风景名胜，以这些问题来导入相关地理知识。接着教师可让学生分小组收集资料，向全体同学介绍北京的八达岭长城、胡同、四合院、北大清华、 鸟巢、水立方等，以此来激发学生对北京文化的浓厚兴趣。故宫、四合院是古城的符号，鸟巢、水立方是现代符号。通过古今文化符号的对比，让学生印象更深刻，帮助学生了解与北京有关的人文领域的地理知识，沉淀于心，成为核心素养的一部分。这堂课从北京传统历史文化导入新课，再讲解北京的地形、地势、交通、职能等方面相关的地理知识。最后，在拓展方面，教师可以谈谈北京作为国际大都市在城市化进程中遇到的环境问题，并结合我们福州的三坊七巷的改建和上下杭历史文化街坊重装开街，让学生谈谈自己的感受和感悟。这样的教学过程既传授了文化，又不知不觉地培养了学生有文化积淀的人地观念，提高了地理课堂的有效性。

二、激发学生爱国热情，培育有家国情怀的人地观念

家国情怀是中华民族的优秀传统文化。社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则。中华民族在追逐伟大复兴的中国梦的伟大奋斗中，只有弘扬爱国主义的价值观，才能使我们的国家和民族更有凝聚力。

在地理课堂中，教师要有意识地引导学生感受家乡独特的历史文化魅力，培养学生有家国情怀的人地观念，激发学生的爱国热情和学习热情，从而提高地理课堂教学有效性。例如，在上人教版地理八年级下册第七章第四节《祖国神圣的领土——台湾》时，可以先用PPT展示诗人余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头” 的诗句，问学生“这头”“那头”分别指哪里？这样的导入为培育学生有家国情怀的人地观念，提高课堂有效性提供了良好的开端。然后教师介绍这句诗出自余光中的《乡愁》，简要介绍诗的写作背景，再带出两岸的历史与现状，然后播放余光中亲自朗诵的视频《乡愁》。以这首充满家国情怀的诗为引子，再展开讲台湾的地理位置、物产、气候等知识，从而激发学生对台湾的热爱之情。台湾是中国领土不可割的一部分，两岸一家亲，地缘相连、文缘相通，两岸同胞有着打断骨头还连着筋的情感，从而引导学生主动关心两岸关系动态，为尽早实现台湾与祖国大陆的统一而努力学习。

三、持我兴趣来，课堂教学中注重贴近生活，激发和培养学生学习地理的兴趣

“學习有用的地理”是新一轮地理课程改革放在首位的理念，也是地理课程改革中最突出的理念。在平时的课堂教学中，教师要让学生学会判断自然环境，了解人类如何利用自然，就地取材，打造适合生活的传统居所。“兴趣是最好的老师。”有些学生喜欢玩电脑游戏，教师便可以在课堂教学中引入电脑游戏的模式，设计模拟建房子的活动。教师可以让学生在活动中从自然地理角度，选择家园的地理位置，让学生对地形、河流、植被等自然元素进行组合与拼接，搭建自己的理想家园，激发学生兴趣，让学生们在游戏活动中体验地理环境对人们学习生活的影响，掌握协调人地关系的基本方法，珍惜和合理利用我们赖以生存的地理环境，学习生活中有用的地理，培养学生的地理核心素养，从而提高我们课堂教学的有效性。

四、重视人文积淀，培育有人文情怀的人地观念

我们通常说的“人文情怀”是指对民俗、文化及自然景观产生的情感和怀念。2018省考卷中14～16题涉及我国长寿乡的数量和分布，所渗透的就是人文情怀的人地观念。学生通过学习地理认识了祖国的大好河山，懂得违背大自然规律最终将受大自然的惩罚，开始更加热爱自然、热爱家乡；在生活中学会节约用水和用电，在社会中能关心弱势群体等，这都是富有人文情怀的表现。教师要在课堂上要引导学生关注民生问题，关切人间冷暖，培育有人文情怀的人地观念。

例如，教师在讲授人教版地理八年级上册第三章《中国的自然资源》时，要特别强调学生多关注我国资源的可持续发展问题。中国的自然总量丰富，但人均不足，而且地区分布不均，中国的“北煤南运”“南水北调”“西气东输”等战略就是基于自然资源分布不均的现状而实施的“世纪工程”，这是以人为本的战略，是为了人民更好地生存和發展。教师在讲这一章时还要培养学生日常生活中垃圾分类的观念，学会区别可再生资源和非可再生资源，传递合理利用可再生资源、珍惜和节约使用非可再生资源的理念，树立保护环境、节能减排的意识。教师通过培育学生有人文情怀的人地观念，提高了地理课堂有效性。

五、发现生活中的美，分享有审美情趣的人地观念

《中国学生发展核心素养》指出，审美情趣的重点是具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。2018省考卷中4～6题提到福建木偶艺术历史悠久，精彩纷呈，在闽台两地传承和发展，所渗透的就是乡土地理和非物质文化遗产。这道省考题传达的理念就是让学生理解和尊重文化艺术的多样性。

初中地理教材中几乎每张彩色图片都很精美，无论在色彩还是构图方面都传递着美的信息，而且很有代表性，是编写教材的专家从众多照片中精挑细选出来的。教师在地理堂教学中，充分利用这些景观图，能有意识地培养学生富有审美情趣的人地观念，引导学生善于发现生活中的美，从而提高课堂有效性。在讲授人教版地理八年级下册第六章《北方地区》和第七章《南方地区》时，教师可以通过对比分析的教学方法来进行。在课前，教师播放一段《舌尖上的中国》，让学生对南北方气候、地形、粮食作物、饮食的不同先有个直观生动的印象；再通过展示南北冬季不同的景观图，北方选用“长城雪景”，南方选“桂林山水景观”，通过南北具有代表性且富有审美情趣的景观图的对比，进一步加深学生的印象。接着，教师讲解南北方地形特点：北方地形以平原和高原为主，关键词为“黑土地”和“黄土地”；南方地形复杂多样，东西差异明显，关键词“红土地”。在这两章的教学中，教师可通过颜色之美——黑、白、红、黄对比，再配上家喻户晓的俗语“南稻北麦” “南甘北甜”“南船北马”等概括中国南方、北方的典型的地理特征，还有曲艺方面“南腔北调”——北方的粗犷，南方的婉约。这样既潜移默化中培养了学生感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，又在对比中传授了南北差异的相关地理知识，充分提高了地理课堂的有效性。

初中地理新课标对我们地理教师提出了更高的要求，教师们用心传授这些地理知识，将“人地观念”的内涵植根于地理教学活动之中，培养学生兴趣，培养学生有家国情怀、有人文积淀、有审美情趣的人地观念。所有这些人地观念都是为了培养学生地理核心素养，为了提高地理堂的有效性。只要学生有了这种正确的人地观念、深厚的地理文化基础、丰富的人文情怀、以人为本的意识，明白了“绿水青山就是金山银山”的道理，学会关切人的生存、发展和幸福的环境，理解人口、资源、环境、发展相协调的重要性，我们一线地理教师所有的辛苦和努力就都是值得的。

参考文献：

[1]侯 婧.高中生地理核心素养的培养[D].大连：辽宁师范大学，2016.

[2]赵 洋.高中生人地协调观的培养策略——以人教版“全球气候变化”教学为例[J].中学地理教学参考，2017（18）：40-41.