捕捉动态课堂资源创设开放式课堂

常婷

摘 要：小学语文教与学的有效创设，要求构建开放式的教学空间，为学生的“学”提供互动元素，引导学生自主探究，培养发散思维能力。文章立足小学语文课堂教学中动态课堂资源的应用意义，从巧用学生的“思”、 巧用学生的“错”、巧用学生的“问”，具体阐述了开放式课堂中动态课堂资源的创设策略，推进小学语文教学的创新。

关键词：小学语文；动态资源；开放式课堂；有效教学

一、开放式课堂中动态课堂资源的应用意义

深化教与学的优化与创新，这是新课改下小学语文教学的发展重点，也是构建开放式课堂的内在要求。动态课堂资源以学生的“疑”“问”等为因子，创设开放式教学空间，为学生的“学”、教师的“教”提供新的环境。因此，从教与学的构建而言，动态课堂资源的应用，有助于盘活僵化的课堂，促进学生有效学习的生成。具体而言，开放式课堂中动态课堂资源的应用有以下几点意义：

（一）盘活课堂教学，构建教与学的良性互动空间

传统语文课堂，以教师为主导，弱化了学生的自主性，影响了开放式课堂教学的创设。以学生为主体，巧妙运用动态课堂资源，能够为教与学的互动提供驱动因子。学生学习中的“问”“疑”及“想”，都可以成为教学资源，促进有效教学的开展。首先，践行“生本”理念。在以学生为主体的课堂中，教师可以引导学生自主探究、思考解答，从学中发现“问题”、提出“想法”，让“教”能够从中寻找教学因子，创设灵活性语文课堂。其次，教与学应处于互动式状态。教师应以动态课堂资源作为活动教学的载体，为教学导入提供良好的资源保障。学生不经意的“问”“思”，可以产生出新的教学空间，让教与学的互动性在开放式教学中实现。最后，语文课堂教学要注重教学方法的创新，在多元化的教学环境下实现有效教学。动态课堂资源为探究式、任务驱动式教学的创设提供了教学空间，有助于优化课堂教学环境，实现教与学的有效互动。小学语文教师应注重学生个性思维能力的培养，在互动式课堂教学环境之下，促进学生有效学习的生成。

（二）促进有效学习，实现学生发散思维能力培养

有效学习是创设高效语文课堂的内在要求，也是实现学生发散思维能力培养的重要立足点。新课改下的小学语文教学中，教师要坚持以有效教学为导向，创设开放式的教学空间，提高学生的发散思维能力。动态课堂生成资源是学生“学”的结果，以此作为教学的切入点，能够实现有效学习的创设。一方面，学生作为课堂的主体，在动态课堂资源的应用中，能够更好地打开“思”“想”，为有效学习提供良好的课堂环境；另一方面，师生之间、生生之间的互动交流，为学生的“学”提供了良好的课堂氛围，引导学生在思考探究中发现问题、解决问题，从而实现发散思维能力的培养。因此，在小学语文课堂中，教师要以学生发散思维能力培养为导向，通过学生的“有效学”，促进开放式有效教学的实现。

（三）转变教学形态，搭建开放式语文课堂

传统语文课堂以知识灌输为主，学生的学处于被动状态，这种教学形态显然难以实现有效教学的创设。为此，学生要有学习的主动性，能够通过动态生成资源搭建开放式课堂。首先，教师要紧扣小学生的个性发展需求，在活泼愉快的课堂氛围中，引导学生大胆联想、发散思考，实现有效学习。其次，教师要以学生兴趣的激发为导向，转变硬性的教学灌输方式，通过搭建教与学的互动空间，激发学生的学习兴趣。特别是在个性化阅读等环节，教师通过动态生成资源的引导，能够更好地促进学生有效阅读，提高学习效果。最后，教师转变教学思维，在动态生成资源的应用中，寻找新的教学点，进而演绎成为教与学的互动因子，促进多元化语文课堂的搭建。因此，新的教学环境，要求教师转变教学形态，在多元化语文课堂空间，以动态生成资源为导向，实现有效教学。

二、开放式课堂中动态课堂资源的生成策略

开放式课堂追求学生主体地位的体现，以动态性教学资源为导向，促进有效教学的实现。笔者认为，小学语文教学应注重教学方法的创新，通过开放式课堂教学，实现动态课堂资源的巧妙创设。以学生为主体，有效捕捉课堂动态生成资源，以此作为教与学的切入点，盘活语文课堂。在学生自主“学”、发散“思”的教学环境中，教师通过运用学生“思”“问”等课堂资源，能促进教与学的良性互动。具体而言，教师可从以下几个方面实现动态课堂资源的生成。

（一）巧用学生的“思”，调整教师的“教”

小学生处于个性发展的特殊阶段。教师要注重学生个体的发展需求，从学生所“思”出发，创设开放式的课堂空间，促进有效教学开展。所以，在课堂教学中，教师要巧用学生的“思”，实现对教学内容的调整，进而更好地因势利导，促进教与学的有效构建。首先，教师要重视对学生的引导，通过学生的“思”，盘活学生的“学”，更好地激发学生参与课堂的主动性；其次，教学是一个过程，教师通过学生的自主探究、思考分析，创设新的教学切入点，更好地契合课堂实际，提高教学的实效性；最后，课堂教学切忌一成不变，程式化的教学现状，不利于开放式课堂教学的创设。小学语文课堂中，教师要尊重学生的个体发展，寻找学生不理解、存疑的知识点，为教学的完备性提供动态课堂资源的生成。在传统语文课堂，教师的“教”与学生“学”的契合度不高，影响了动态课堂资源的捕捉，也影响有效教学的开展。而在開放式课堂中，教师通过学生的“思”，开辟新的课堂教学空间，使学生更好地自主学习，培养发散思维。

（二）巧用学生的“错”，理清学生的“学”

学生的“学”是一个过程，而学生错误的思考，往往可以成为正确思维导向的动态资源，促进有效学习的生成。特别是对于学生的“错”，教师要巧妙应用，帮助学生理清学习内容，更好地理解知识点。因此，教师一要合理运用学生的“错”，创设教学元素，引导学生在互动交流、探究思考中，寻找正确答案，提高学习质量；二要帮助学生理清思路，特别是对重要的知识点，从而实现知识的全面教学，消除学生学习中的“疑”与错。例如，在《夜莺之歌》的教学中，介绍了文章的背景，引导学生阅读之后，教师发现学生更多地只对夜莺的“用口哨学鸟叫”感兴趣，对文章的主题思想缺乏深入思考。为此，教师创设了问题情境，在探究思考中引导学生深入学习。教师问：“阅读完课文，你有什么感悟？”学生回答：“夜莺好调皮，还会学鸟叫，真有意思……”这让教师十分意外，学生的错误理解，不利于他们深入理解文章主旨。为此，教师顺势而为，以此作为教学的切入点。

师：小夜莺在丛林中为何学鸟叫？

生：好玩！ 和敌人兜圈子……

师：嗯！大家再想想，真的只是这样吗？

生：他们在打仗，小夜莺在保护队伍。

师：说得很好。大家都看过关于抗日战争的电影吗？

生：看过，日本侵略中国，残害同胞。中国军人好勇敢，我好喜欢他们。

师：小夜莺也和八路军一样，在为自己的祖国战斗。他学鸟叫，是为了与敌人周旋，他是一名小小战士。

教师巧用“错”，通过因势利导，让学生在“错”的思考中，逐渐向“对”的方向前行，有效提高了课堂教学质量。虽然小学生的认知水平有限，但教师通过正确的教学引导，能够提高教学质量，转变教学形态。错误的理解认识，不能成为制约课堂教学的因子，教师而要将其作为动态教学资源，以“错”引导正确的“思”，提高课堂教学质量，促进教与学良性互动。

（三）巧用学生的“问”，培养发散思维能力

教师对学生发散思维能力的培养，应注重学生“问”的巧妙应用，实现动态课堂资源的生成，以更好地融入课堂教学。首先，教师要创设教学空间，引导学生自主思考，为“问”的资源生成创设教学环境；其次，教师要注重学生思维能力的培养，引导学生在发散思维下，更好地理解知识，实现知识的创新应用；最后，教师要紧扣学生的生活，从生活出发，在情感体验中更好地引导学生的“学”，让“问”成为促进学生有效学习的载体。例如，在《母亲的纯净水》的教学中，教师正对文章重点词句进行分析时，突然，一位学生问道：“心怎么会穷呀？”这位学生肯定在思考，只是对“再穷，……心就穷了，那就真穷了”的理解不到位，而这确实是文章主旨的灵魂所在。为此，教师可以巧用学生的“问”，创设问题情境，引导学生的“学”。

师：“再穷，……心就穷了，那就真穷了。”大家对作者的“心穷”是怎么理解的？

生：心里难受？心里没想法？……

师：结合文章内容，再想想，这个“穷”有什么含义？

生：人穷不要紧，但要有自信，要靠自己的双手创造财富。特别是年轻人，要树立自信心，勇于拼搏，不甘失败。

因此，学生的“学”在自我思考中得到了拓展，也在自主空间开拓了探究学习的视野，促使有效学习的生成。因此学生要善于自我释放，释放思想、个性，为高效课堂的生成、良好课堂氛围的形成打基础。

三、结语

总而言之，开放式语文课堂，要求教师转变教学形态、创新教学方法，在教与学的良性互动中生成有效的教学空间。传统的小学语文课堂教学僵化，缺乏以学生为主体的教学环境。教师捕捉动态课堂资源，旨在通过学生的“思”“问”“错”等教学资源，创设开放式语文课堂，引导学生自主探究、发散思维。在笔者看来，新课改下小学语文教学，应从三个方面出发，优化小学语文教学环境、创新教学方法，促进小学语文教育教学改革。

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