小学语文群文阅读中议题分类的研究

何秀珍

摘 要：小说阅读是小学语文阅读的重要组成部分，而群文阅读则是小说阅读的新形式，在学生的阅读能力发展与提升中发挥着重要的作用。议题是群文阅读有效开展的关键，有效地选择议题，并做好议题分类的工作，能够更好地实现群文阅读的教学价值。因此，教师需要从优化议题选择、突出整合特征、明确分类标准、注重议题关联、重视内外衔接、加强议题应用六个角度出发，做好群文阅读的议题分类工作，提升群文阅读的教学实效。

关键词：小学语文；小说阅读；群文阅读；议题分类

阅读是小学语文教学的核心内容，不仅是学生语文知识学习、语言能力培养的关键环节，也是学生人文素养发展的基础。阅读以文本为中心，根据文本的呈现形式，可以分为单篇阅读、群文阅读、整书阅读三种模式。一直以来，单篇阅读都是小学语文阅读的主要方式，但单篇阅读存在着明显的局限性，特别是在文本信息的整合以及阅读思维的培养中更是如此。而群文阅读介于单篇阅读与整书阅读之间，以一组课文（通常不少于四篇）为阅读内容，课文之间有着内在的关联性，具有增加学生的阅读量、提高学生的阅读效率、培养学生的阅读能力的重要作用。议题是群文阅读有效开展的关键，议题的选择、分类、应用直接关系到群文阅读的教学效果。文章从此出发，以小学语文小说阅读为研究对象，探讨了小学语文群文阅读中的议题分类。

一、小学语文群文阅读中的议题及其教学意义

当前，关于群文阅读的研究已经为数不少，但群文阅读的概念仍未统一。在笔者看来，群文阅读是一种以学生自主阅读为中心，以一组具有内在关联的文章为内容，以议题讨论为教学形式，以学生阅读能力发展为教学目标的阅读方式。所谓议题，指的是群文阅读的一组文章中具有探讨价值的话题，是群文阅读有效开展的关键。因此，在群文阅读中做好议题的选择与分类工作就尤为必要。准确地选择议题并做好科学的分类工作，对群文阅读活动的开展有着重要的意义。首先，能激发学生阅读兴趣。学以趣为先，兴趣是开启学生群文阅读大门的钥匙，也是维系学生阅读动力的关键。议题紧扣阅读内容与学生的学习心理，具有较强的讨论性，能够有效地让学生参与到阅读活动中，调动学生的阅读兴趣。其次，能给予学生良好体验。良好的学习体验是学生学习活动持续开展的保障性因素。议题是具有讨论意义的话题，教师以师生间以及生生间的自由讨论为教学价值的实现方式，借助议题选择与分类，可以引导学生展开充分、深入的讨论，活跃课堂教学氛围，增强学生的阅读体验。最后，能发展学生的阅读能力。群文阅读对学生的阅读要求更高，不仅需要学生具有单篇课文的阅读能力，还要求学生在综合对比、迁移应用中开展阅读活动，有助于学生整体阅读、系统阅读能力的发展，对学生阅读习惯的培养也有着很好的作用。

二、小学语文小说群文阅读中的议题分类策略

（一）优化议题选择

议题选择（议题设置）是小学语文群文阅读中议题分类的前提条件，因为只有在具备了大量议题的前提条件下，议题分类工作才能得以开展。在教学实践中，虽然不少教师已经认识到议题选择对小说群文阅读的重要性，但在议题的选择中缺乏科学的理念，导致选择的议题根本难以实现课堂讨论的目标，此类议题自然也就不具备分类的价值。对此，教师可以从以下几点出发，优化议题的选择。首先，明确议题选择的目标。议题是服务于群文阅读教学活动的，因此，在议题选择中，教师必须将群文阅读的教学目标作为议题选择的目标，如借助议题引导学生学习语文知识、掌握学习方法、了解文本思想等，这就需要教师在议题选择中具有很强的预见性，能够对议题的教学价值有前瞻性的了解。其次，确保议题的可议性。议题是具有讨论意义的话题，可议性是议题的基本属性。而一些教师没有认识到议题与结论之间的差别，选择的议题并没有讨论空间，既影响了议题的教学应用价值，又对教学氛围的营造产生了负面影响。最后，确保议题的开放性。在议题选择中，教师要从多角度来解读文本，使议题能够调动学生的思维，让学生更好地交流讨论，这就需要议题具有开放性，特别是在文本思想的议题选择中更应该如此。

（二）突出整合特征

群文阅读与普通阅读最大的区别就在于其高度的整合性。传统的阅读活动以单篇阅读为主，教师借助单篇课文的讲解与分析让学生吸收课文知识，培养学生的阅读能力。此种教学方式虽然有助于学生把握单篇课文的内容以及知识点，但不利于学生综合思维以及迁移应用能力的发展与提升。群文阅读可以有效地克服这一不足，因为群文阅读以一组课文为阅读对象，且本组课文间具有高度的关联性，为学生的阅读整合能力的发展以及迁移应用能力的提升提供了较大的帮助。因此，在议题的选择以及分类中，教师要重视议题的整合性。所谓“整合性”，指的是议题能够涵盖群文阅读一组课文的内容，使每篇课文都能在议题的指引下串联成一个整体。小学语文教材的课文以单元为划分，每单元课文通常为四篇，尽管表象上四篇课文各有特点，但从实质上来说，它们都有着很强的关联性，比如都为古典小说节选等，在主题与情感上也是相通的。因此教师要注意发掘一组文章中的共性，让学生在阅读中能够进行知识的迁移。

（三）明确分类标准

议题分类是在议题选择的基础上，对议题进行的分类工作。议题分类的科学性、准确性对议题教学价值的实现有着重要的影响。当前，不少教师在议题分类中缺乏明确的標准，导致内容差别很大的议题被划分到一类中，因此对学生的阅读讨论产生了负面影响。因此，在议题分类中，教师首先要做的工作便是明确议题的分类标准，根据群文阅读的实际需要合理地划分议题。当然，根据不同的划分思想，议题的分类标准有一定的差别。比如，从古代文论系统中的“言、象、意”出发，可以将议题划分为语感议题、形象议题、意蕴议题三种类型。而对小说阅读而言，形象议题是非常重要的内容，因为人物形象的描绘与刻画是小说的重要内容。就以《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》的群文阅读为例。该组课文涉及的人物形象有很多，比如廉颇、蔺相如、周瑜、诸葛亮、武松、孙悟空等，教师可以将小说中的人物性格作为议题，将其贯穿群文阅读的各个环节。而根据课程标准的划分方式，群文阅读的议题可以分为信息获取类、世界认识类、思维发展类、审美体验类等多种类型。

（四）注重议题关联

议题分类是更好地实现议题教学价值的必然要求，而注重同一类别议题内部的关联性则是充分发挥议题教学应用价值的关键。议题之间的关联性，能够将不同的议题有机地串联起来，形成形散而神不散的效果，这样既有助于议题之间的拓展延伸与迁移应用，也对学生系统性地把握小说文本，提高整体阅读的效果有重要的作用。仍然以《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》的教学为例，人物形象类的议题是本组课文阅读中的重点，而借助对人物形象的分析与把握，也是提高学生小说阅读效果的有效手段。小说在人物描绘中会涉及多种手段，比如人物外貌、人物语言、人物动作、人物心理等，这些议题之间具有很强的内在联系，是教师实现议题内在关联性的有效手段。具体而言，四篇课文中都有大量的人物对话，如《草船借箭》中周瑜的话：“军情紧急，可不能開玩笑。”《景阳冈》中武松的话：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”前者表现了周瑜的嫉妒心理，后者则展示了武松胆大的性格。

（五）重视内外衔接

阅读不仅是学生感受文学魅力的有效方式，也是循序渐进培养学生阅读能力的有效手段，其中阅读量扮演着关键性的角色。丰富的阅读量不仅有助于学生语感的训练，对学生人文素养的发展也有着很好的作用。因此，课程标准中明确指出要开展课外阅读，而教育研究实践同样表明，课外阅读量必须达到课内阅读的4～5倍才能真正满足学生的阅读需求。尽管传统的语文教学同样重视课外阅读的开展，但课外与课内并未形成有效的衔接，难以真正做到辅助课内。群文阅读有助于教师以课内课文为基础，以议题为中心，选择相应的课外阅读篇目，形成良好的课内外互动。教师要借助课文的阅读为学生提供课外关联文章，以群文阅读的形式引导学生开展整书阅读。同时，在联系课内外的时候，要发挥好议题的作用。

（六）加强议题应用

议题分类是群文阅读的基础性工作，需要服务于群文阅读教学活动。换言之，议题分类必须和议题应用紧密地衔接起来，借助议题应用来更好地实现议题分类的教学价值。而议题应用也是评价议题分类是否具有科学性的重要方式，教学环节中所暴露出来的问题，能够为后续议题分类工作的开展提供有效的参考借鉴。因此，教师在教学实践中要加强议题的应用，让学生在课文阅读的基础上进行广泛深入的讨论。就以《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的群文阅读为例，它们都属于西方文学名著，而文学名著是学生需要掌握的语文概念。在教学中笔者从六个角度设置了文学名著的议题，包括永恒的主题、经典的人物形象、较高的艺术价值、能够经受时间的考验、有一定的知名度且流行性经久不衰，让学生进行讨论。比如讨论本组课文的艺术价值，从文字、结构、思想的角度出发来引导学生开展讨论。

对群文阅读而言，议题的选择与应用是决定教学效果的重要内容，而议题分类则是议题选择与应用的桥梁。借助议题分类，能够将具有内在关联性的议题集中起来，便于教师更好地利用议题开展群文阅读，这是提高群文阅读教学效率的有效方式。因此，在教学实践中，教师要将议题分类作为教学的重点，根据阅读活动的实际需要，合理地做好议题分类工作。

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