搭建班刊平台 促进专业发展——以泰州学院14级汉语言文学班刊《文渊阁》为例

□周建飞

一、班刊对专业建设发展的意义

泰州学院汉语言文学专业培养要求中有“掌握汉语言文学基本知识、基本理论和义务教育阶段语文教育教学基本技能，具有较强的汉语写作能力”。而要达到“较强的汉语写作能力”，为此培养计划中特意开设了“基础写作”这一门课，然则仅靠两学期的“基础写作”课要想达到培养方案中的写作能力要求显然是比较困难的，因为课时有限，写作课授课更多的是注重写作理论的讲解，课上很难有足够的时间保证写作实践，课后的写作训练也全靠学生个人的自觉性，缺乏自觉性的学生可能一学期下来也写不了几篇文章，学生的写作水平也难以有显著提升，而班刊正好弥补了这一不足。笔者在担任14级汉语言文学专业班主任期间，创建班刊《文渊阁》，积极组稿，印刷，推广，对班级学生专业产生了深远的影响，具体说来，班刊对汉语言文学专业建设的优势有以下四点。

(一)为专业发展搭建平台。第一，班刊不仅是学生和班级交流的平台，更是学生能力展示的平台。以往学生写作，向校外的一些报刊杂志投稿，录用率低，学生写作积极性备受打击；作为班刊，一方面严把质量关，另一方面也保护学生写作积极性，以鼓励为主，优秀的稿件第一时间采用，质量欠佳的稿件，第一时间跟学生联系，指导学生进行修改，直到符合班刊采用要求，不仅保护了学生写作的积极性，也在潜移默化中提升了学生的写作能力。第二，为有写作兴趣的同学开设专刊和连载，一方面给有才华的学生有充分展示的计划，另一方面也因为连载驱动着学生不停进行创作。已经写作了不少优秀文章的同学，就专门出一期该同学的专刊，如王画意专刊；有的学生有创作长篇小说的想法，就开设专栏进行连载，如吴娜同学的《日子》；有时还根据内容和学生身份开设不同的专刊，如党员专刊、暑期游记专刊、大学趣事专刊、实习专刊等，目的在于用不同的方式推动学生不停写作。

(二)为学生写作培养兴趣。对于绝大多数学生来说，写作是一件苦差事，当写作课要求他们写作时，都会响起此起彼伏的哀叹。如何激发学生的写作兴趣，显然是班刊必须解决的当务之急。一方面，当学生看到自己的文字变成铅字，散发着墨香时，自然激发起一种兴趣；另一方面，因为班刊的阅读者绝大多数是亲朋好友，当学生看到自己熟悉的人的文章时也会向他们投以敬佩的眼光，给予高度的赞美，这些都激发了学生写作的兴趣。

(三)为专业建设积累素材。班刊保存了学生大学四年的文章，这些文章有学生对生活中一草一木的看待，有学生实习生活的酸甜苦辣，有学生寒暑假的社会实践的点滴记录，有外出游记，有大学生活趣事，有四年规划，有班级活动，有大事记等。当学生离开学校几十年后，依然能记起自己大学生活的点点滴滴。这些素材的积累达到一定程度，学生就可以编辑成书了，如王画意同学最终将自己的文章汇集成册，出版了其个人第一本散文集《桃花水母》，由福建教育出版社出版。

(四)为基础写作课提供实践。作为汉语言专业的学生，他们有两学期的基础写作课，写作课更多的是从理论的角度讲解，让学生形成整体的思维，而具体的写作实践则主要依靠班刊的推动，班刊的组稿催稿促进了学生创作的劲头，也出现了不少的佳作。班刊与基础写作课相辅相成，进一步促进学生写作能力的提升，为专业的发展打下坚实的基础。

二、班刊对汉语言文学专业能力的培养

(一)班刊培养了学生的写作能力。作为汉语言文学专业的学生，听说读写能力是其必备的能力。部分学生对写作有畏难情绪，他们在初高中的作文写作就是搜查刮肚绞尽脑力，总以为自己难以写出像样的文章，但在班刊编辑不停的催稿下，学生也能在规定时间交付稿件，完成相应的篇幅。在不停的催促中，一方面能发现有写作天赋的学生，并对他们加以鼓励，当他们看着自己的稿件在班报上发表时，其喜悦之情自然溢于言表，激励他们继续投稿；另一方面，对写作能力薄弱的同学，也不停地鼓励，在一遍又一遍的修改中，文章也越写越漂亮。班刊经过四年的运行，不仅保证了每位同学都有稿件刊发，更培养了一批文学爱好者。

(二)班刊培养了学生的选稿、编辑等综合能力。班刊的组稿、选稿、编排、校对等全部由班级学生自己负责，作为班主任和班刊顾问主要负责指导和协调。同时，为了让更多的同学都能有锻炼的机会，采用了编委会与每期主编相结合的方式，编委会框定了班刊每期的框架，而每期主编根据自己的设想，从封面的设计，文章的分类，内页的插图，都打上了浓浓的个人烙印，如有采用水墨画做封面的，有采用人物做封面的，有采用实习图片做封面的，每期的封面都给人耳目一新的感觉，增加了学生的阅读兴趣。在内容的分类上更是各具特色，有采用人、事、景、物做分类的，有采用宿舍风采分类的，有大事记、团日活动做分类的，同时每期的编排都是每期的主编精心设计的，他们的潜能得到了极大的开发。

作为汉语言专业的学生，他们毕业后，好多人选择了考教师编制，一旦学生做教师后，如何指导中小学生创建班刊、班报显然是一种重要的技能，而他们在大学里的投稿及积极参与班刊的编辑等，这些能力对他们自然有深远的影响。事实证明，班级学生毕业后，有学生积极参与学校校报的投稿，有的自己在班级创建了班报，有的学生将所积累的技能运用到单位微信公众号的运行上。

三、运用班刊促进专业发展的实践与探索

(一)全员参与，人人都能得锻炼。为使班刊《文渊阁》能持之以恒地办下去，笔者采取了一系列措施。第一，组建班刊委员会，让热爱写作的同学积极报名，初步审核后，做好分工。这是班刊得以正常运行的必要保证，也最能锻炼学生综合能力。学生不仅要会简单的编排，还要能认真阅读文章，指出文章的优点与不足，并能提出中肯的修改意见。这每一步都体现了编辑自身的文学功底。第二，定期定人定量。定期是指要求每期的出版日期为当月的28日；定人就是要求班级全体学生每学期都必须有文章在班刊上发表；定量，就是确保每人每月要提供一篇文章。一开始要求班级学生以宿舍为单位根据要求提供相应稿件，班刊《文渊阁》每期推出几个宿舍风采，内容有个人四年规划，有个人文学作品。后来又采用学号连排等形式，让每位同学都有机会在班刊上亮相。班刊不是几个同学的班刊，是班级全体学生的班刊，每个人都有责任和义务保证班刊的运行。在全员参与的口号下，学生对班刊的积极也高涨起来，踊跃投稿，积极评阅，最终让阅读班刊成为习惯。

(二)全程记录，点点滴滴留痕迹。班刊的内容主要来源于学生，学生大学四年的点点滴滴都会在班刊上有所展现，尤其是跟专业相关的内容。《文渊阁》大学四年围绕专业发展做了以下几个板块：翰墨轩板块，刊载学生的优秀作品；“宿舍风采”记录班级宿舍家的文化；“职业规划”，提醒学生及早做好规划；“实习随想”记录了学生的酸甜苦辣；“寒暑记游”拓宽了学生的眼界；“个人才艺”展示学生的书法绘画才能；“班级大事记”记录班级的重大事件。这些点点滴滴对学生的专业成长起着潜移默化的作用。

学生的平时练笔也许写完就束之高阁了，学生的写作课的作业也许教师给一个分数就结束了，各类未获奖的征文也许就存在U盘里了，对学生的写作并没有多大的提高，为此，班刊关注起这些被遗忘的文章，让大家将这些曾经付出心血的作品发到班刊的投稿邮箱里，班刊编委会用心阅读这些文章，找出文章的不足之处，给他们提出修改意见，一稿不行再修改，在反复修改后再在班刊发表。也许每一篇文章背后都有一个让学生感动的故事。

(三)全面互动，时时吸收新营养。为了能让班刊真正成为学生喜爱的刊物，真正对学生的专业发展起到推动作用，班刊还有一些特色栏目，全方位全角度地与家长、学生、教师做了互动。

1.加强了家校之间的互动。班刊《文渊阁》自创办以来，就开设了“家长寄语”专栏，每期由不同的班级学生家长写一段寄语给班级学生，寄语有话则长无话则短，长则为上千字，短则几十字。每期的家长寄语，都能看出家长对学生的殷殷告诫，拳拳关心。如：班刊第一期，李润于的母亲写了对孩子的第一次出远门的担忧与祝愿，班刊第三十五期，李润于的妈妈又写了一篇《写给即将成为教师的你们》，对学生从第一次进校到毕业，一路的叮咛，言犹在耳。

2.加强了师生之间的互动。班刊不仅刊登学生的文章，也会刊登班主任和任课教师的文章，学生在看到这些文章的时候，在评论的过程中，拉近了师生的距离，如班刊中不仅刊登了笔者写的发刊词，还刊登了笔者的一些散文随笔《雨中的紫藤》《跪着的高三》等，还有贺闱教师的《西江月.戊戌年送别14汉师诸小友作》。

3.加强了学生之间的互动。班刊的留言栏，都有学生对上一期文章的评论，有的一语中的，有的高度肯定，在这些良性互动中，一方面提升了学生写作的水平，另一方面也融洽了班级气氛。