信息化教学有效性评价指标体系分析

2020-01-10□房伟

产业与科技论坛 2019年23期

□房伟

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确规定：“加快教育信息化进程”，“加强优质教育资源开发与应用”，“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。自此，信息化给教育带来了巨大变化。在教学资源、教学条件、师资水平等方面都取得了丰硕的成果。随着信息化教育教学的日渐成熟，评价信息化教学的有效性是未来科学发展与信息技术创新发展的必要措施。

一、信息化教学有效性的含义

高校信息化教学过程由教师、教学内容、信息化教学环境、学习者四个基本要素构成。教师在信息化教学过程中是“教”的主体，是信息化教学过程的设计者、实施者；教学内容对教学质量的影响，主要是指教学内容对教学目标的满足程度，以及教学内容在表现形式上对信息化教学质量的影响；信息化教学环境是指教师和学生在进行教学活动时所在的环境，包括物理环境和精神环境；学生是信息化教学过程中“学”的主体。闫彬等认为信息化教学的有效性指的是在教学中正确使用各种信息资源或媒体，实现有效的教学，创造有利于学习的环境，以尽可能少的教学投入实现预期的教学效果。刘斌认为，信息化教学效果的维度是实现师生互动，核心价值观是追求师生共同发展，树立信息化教学的生态观。

通过上述可以看出，信息化教学有效性的含义主要包括三个方面，一是主要关注教的过程是否更有效；二是主要关注学的结果是否更有效；三是教学双主体的双边互动是否和谐共促。笔者认为，信息化教学有效性的含义应兼顾教学双主体，同时，从教学管理者的教学评价层面加以丰富，形成信息化教学有效性的整体观。

二、信息化教学有效性评价指标体系建立的原理

对于信息化教学有效性评价，国内外许多学者在理论和实践层面上取得了一些研究成果，主要集中在技术环境、教学目标、教学设计、教学实施、教学评价与分析等几个主要因素方面的评价。

李艳霞针对信息化教学有效性，从技术环境、教学目标、教学设计、教学实施、教学评价五个方面进行了分析。吴薇从信息化教学的特征出发探讨了教学目标、教学设计、教学过程以及教学评价四个方面的信息化教学有效性策略。李钒、宋翔以高职《化工单元操作》课程的信息化教学全过程为研究对象，总结了信息化教学模式下课堂信息化教学的有效性主要体现在稳定的信息化教学环境，先进的信息化教学理念，缜密的信息化教学设计，和谐流畅的信息化教学形态。

综上所述，信息化教学评价逐步从单一关注学生，逐渐发展到关注教师，甚至教学管理部门，它是一个完整的评价过程。笔者认为，信息化教学有效性应采用多元评价的思路，从不同主体角度分别界定。对于教师而言，信息化教学的有效性表现，合理利用现有的信息化教学条件，创造合理的信息化教学情境，设计和实施合理的信息化教学环节，并将信息手段纳入评估中，以达到理想的教学目标，教师的信息化教学素养不断提高。对于学生而言，信息化教学有效性是能更真实地感受信息化教学情境，能更高效地参与信息化教学环节，能通过信息化教学考核更真实地反映学习效果，达到了自己的预期学习目标。对于学校而言，信息化教学有效性是构建了信息化教学环境，参与了教学竞赛、实施了信息化教学评价。

三、信息化教学有效性评价指标体系的建立

信息化教学有效性多元评价指标体系应从学生、教师、教学管理者三个角度构建。学生角度主要从知识、技能、素质目标的获得感上构建；教师的视角主要从信息化教学环境的创建、信息化教学任务的设计、信息化教学资源的开发、信息化教学手段的应用、教学目标达成度以及教师的信息化教学素养的提升度构建；学校角度主要从信息化教学环境的构建、信息化教学竞赛的参与、信息化教学评价的实施方面构建。

简言之，信息化教学是否有效从三个角度判断，学生角度认为自己学有所得即为有效，教师角度认为自己教有所成即为有效，学校角度认为办学有名即为有效。如果三方面皆评价有效，则信息化教学不失为成功，反之，若有一方面评价较低，则信息化教学存在不完美之处，需要继续改进。

四、信息化教学有效性评价指标体系的运用及结果分析

为了检测该评价指标体系的合理性，课题组针对高职《建筑材料》课程分别编制了“《建筑材料》课程信息化教学有效性调研问卷”的学生部分、教师部分，并对学校教学管理层进行访谈，实施了调研。调研学生414人，教师(校内同行)69人，访谈学校(教学管理人员)12人。

(一)学生调研结果分析。学生调研对象选择了应用信息化教学的16、17和18级建筑工程技术、建设工程管理和工程造价三个专业的学生，共计414人，在《建筑材料》课程期末综合考核中，取得优秀成绩(≥85分)的占47.1%，良好成绩(70～85分)的占46.38%，及格成绩(60～70分)的占6.52%。问卷从知识、技能、素养获得感三个方面设计了7个题目，其中素养方面涉及到学习能力、答疑能力、团队合作精神、职业规范意识、职业规划能力和信息化素养六个方向。通过对该问卷进行信度分析，得出的结果是数据信度质量良好。其中对于调研学生基本情况和信息素养的题目相关关系较弱。通过对该问卷进行效度分析，得出的结果是数据具有效度，信息量可以有效的提取出来。

调研结果显示，学生在知识、技能、学习、答疑、专业规划、合作和规范五个方面获得感总体较好，但信息化素养提高有限。

(二)教师调研结果分析。教师调研对象选择了69人，31～40岁教师比例较大，占比56.52%，教龄在6～15年之间的共占比56.52%，69.57%为硕士研究生，中、高级职称教师共占比69.56%，使用的教学平台主要是云班课、智慧职教云课堂两种，服务的教学环节涉及签到、发布教学资源、发布教学活动、实施课程考核和参与教学评价。对《建筑材料》课程有效性调研设计了教学情境、教学活动、教学资源、教学手段、教学目标、信息化教学素养6个方面。通过对该问卷进行信度分析，得出的结果是数据信度质量高，可用于进一步分析。通过对该问卷进行效度分析，得出的结果是数据具有效度，信息量可以有效的提取出来。同时，调研结果显示，教师同行评价该课程有效度较高，结果如表1所示。

表1 频数分析结果

(三)学校访谈调研结果。通过选择教学督导及管理部门的12名管理人员进行访谈，从信息化教学环境、参与教学竞赛及教学督导评价反馈三个方面进行调研，结果显示，该课程的信息化教学环境一般，主要是由于学校网络环境不稳定；参与过院级省级教学竞赛，但是获得奖项层次较低；教学督导评价反馈结果良好。综上分析，该课程开展信息化教学有效度一般。