高职专业基础课挖掘思想政治元素的方法探究——以《有机化学》为例

□常潇丹

为认真贯彻和落实全国高校思想政治工作会议精神，高职院校“思政课程”向“课程思政”的转变，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。因此，教师要主动转变思路，挖掘各类课程的思想政治元素，将思想政治教育落实在每一堂课。《有机化学》课程是高职高专药学专业开设的一门专业基础课。探索在《有机化学》课程教学中开展“课程思政”的途径，将思想政治教育融入课程自身的教学中具有重要的教学意义和教育价值。

一、《有机化学》课程教学目标

分析《有机化学》课程的教学目标，该课程主要学习有机化合物的结构、命名和重要的化学性质及其与药学的关系。通过学习，使学生掌握有机化学基础理论、知识和实验基本操作技能以及学习有机化学的基本思想和方法，为学生药学专业后续课程做好铺垫，为提高学生综合素质、增强适应岗位能力和继续学习能力打下坚实的基础。并为将来从事医疗相关职业打下必要的基础。另外，根据教学目标仔细梳理课程中的思想政治元素，将其编入教学计划和课堂讲授的内容，将知识教育同价值观教育结合起来，构建起全课程育人的格局。

二、课程中挖掘思想政治元素的意义

(一)教育改革创新。在网络化时代背景下，面对学生群体特征的变化，专业课程的改革创新也需要新的变化,如何让“95后”、“00后”青年在大学阶段获得更好的价值引领、人格教育，提升政治素质，结合大学生成长成才需要，遵循规律，专业课从内容到形式都必须针对年轻一代的特质因材施教。

“课程思政”就是在教学过程中把专业知识中的思想政治元素以学生喜闻乐见的形式呈现，让学生学习专业知识的同时进行了德育教育。

(二)医疗行业需求。药学专业学生在就业中面临择业观、职业理想、职业道德等问题，各门专业课学习同时将专业思想教育融入就业指导过程中，强化学生学专业、爱专业、用专业的意识，从而实现就业教育与思想政治教育的融合，帮助高职学生不断认识自我、调整自我，形成正确的就业观和择业观，形成吃苦耐劳的品质[2]。

药品是特殊的商品，即使0.1%的“不合格率”也可能付出难以挽回的生命代价，药学专业学生对药品的认识，不仅包含知识技术层面，还应向社会责任意识层面深化，因此，严谨求实的态度、敬业奉献的精神，应是药学教育的重中之重[3]。

(三)大学生成长成才需要。2018年5月2日，习近平在北京大学师生座谈会上向广大青年提出“爱国、励志、求真、力行”的四点希望。建成现代化强国，大学生的“兴”与“强”至关重要。而当下高职高专阶段的学习是学生成长成才的重要时期，学生除了生理的成长，心理的成熟，自身的人生观、世界观、价值观、道德观、法治观都在逐步形成并趋于稳定。根据学生特点有机结合《有机化学》课程特点，合理选取学习内容，精心设计教学方案，创建课堂教学案例库，充分挖掘思想政治元素、并通过与教学内容的充分融合，引导学生实现思想道德的提升。

三、专业理论中融入思想政治教育

(一)课程内容中挖掘思想政治元素。教师在教学过程中应在专业学科知识体系中挖掘思想政治元素，有意识地顺其自然在教学中体现。

1.有机化学学科自身的发展中有大量的思想政治元素。人们的祖先在3,000多年前用煤作燃料，2,000多年前掌握石油和天然气的开采，从植物中提取染料和香料等物质已经有上千年的历史。科学家的求知典故,如李比希的“错误之柜”，凯库勒悟出苯环结构的趣闻等，有助于培养学生对学科的兴趣和情感。

2.专业知识在社会生活中的运用挖掘思想政治元素。如烷烃的学习，要求学生自行搜集有关汽油标号的资料，培养搜集、整理、归纳资料的能力，激发学生学习动力。并结合西气东输工程了解国家的资源跨区域调配工程背后的专业知识，也可激发学生的专业奉献精神。

3.专业知识结合社会热点发现思想政治元素。如丙二醇的学习，结合齐二药“亮菌甲素注射液”假药案，含有了该药不应该含有的毒品二甘醇。将工业原料二甘醇假冒药用辅料丙二醇。引发学生思考：为什么药企会把与药品无关的二甘醇采购并又投入生产？告诫学生：药品质量人命关天，培养学生的职业道德和专业精神。

4.专业知识紧扣时代话题发现思想政治元素。如乙醇的学习，结合刑法修正案醉驾入刑、名人醉驾案等。让学生学习乙醇相关知识，了解并分享乙醇用途，少量喝酒有益健康，过量喝酒或酗酒有损健康甚至危及生命。强调酒后不开车、开车不喝酒。培养学生法律意识。

(二)过程评价与考核中融入思想政治教育。《有机化学》对学生的评价考核突出过程性考核与终结性考核相结合，不仅关注学生的分数，也要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。过程性考核主要考核学生的方法能力、社会能力及阶段性专业能力，包括学生学习状态、知识掌握度、团队合作能力等内容；终结性考核为理论和技能考试。

四、充分利用网络平台

高校大学生，特别是“95后”、“00后”大学生，学习、生活等各方面都离不开网络，网络也在很大程度上影响着他们的生活方式和心理状态。在网络空间，由于师生主体的“身份虚拟”、“身份不可及性”而呈现角色意识淡化、群体去中心化和交往去边界化特征，这给高校思想政治教育带来前所未有的挑战。特别是在当前的新媒体时代，高校要优塑网络育人空间，探索增强网络思想政治实效，与现实空间的思想政治教育同向同行、无缝链接[4]。一是运用“互联网+”手段和技术，如超星等现代教育技术学习平台进行线上和线下并行的混合式教学，以充分发挥网络和传统教学方式双重优势，图文并茂地将社会主义核心价值观知识点融入整个教学活动。二是在专业学习中播放案例视频，特别是典型案例和人物故事，利用网络思想政治资源，增强案例和人物故事的趣味性和参与感。

五、挖掘有机化学的试验教学资源

习近平总书记曾告诫青年学生：“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”《有机化学》大量学时需要在实验室完成，挖掘实验室的思想政治元素可以更全面地进行思想政治教育。实验又是需要同学们动手动脑的过程，例如：实验室使用前、使用中、使用后的基本纪律和道德规范，特别是危化物品管理、使用等责任意识培养等。充分利用这些资源在学生学习专业的同时对学生进行整体思想政治教育的渗透。

高职院校“思政课程”向“课程思政”的转变，要结合自身专业特色、学科的特点，抓住学生的关注点，深挖课程本身的思想政治元素再创新课程形式，在课堂教学的主渠道中，使思想政治教育更加深入和有效。