高校英语专业课程与意识形态教育融合并重的教学模式研究

□李翠亭

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确强调了专业课程“守好一段渠、种好责任田”的思想政治教育作用。比起其他专业课程，高校英语专业课程的教材中包含的西方意识形态元素最多，对大学生的负面影响也最大。因此，英语专业应重视教学模式创新，以实现专业课程与意识形态教育的融合并重。

一、创新教学模式的途径

教师的正确指导是对学生进行意识形态教育的关键。教师指导下的学习过程包括课堂教学过程、课下学生完成教师指定的学习任务的过程和期中期末考试过程。在当今复杂的信息化环境下，学生的课下学习过程越来越受到网络的负面影响，因而学生的网络学习过程需要教师加强正面引导。

(一)在课堂教学过程融入意识形态教育。

1.优化教学材料，补充中国元素。教师在课堂上向学生提供的教学材料首先要从政治思想上把好关。除此之外，教材还要满足学生的多元需求。知识积累、能力提升、情趣培育、视野扩展等都是学生的必要需求。以《英语阅读与写作》课程为例，英语阅读材料承载着英语词汇、语法、语篇等语言知识，承载着政治、经济、文化、法律、科技等多学科专业知识，承载着融入多学科的意识形态元素。阅读材料有优劣之分。教师要勤于积累最能满足学生多重需求的跨学科、多学科阅读材料。这样的材料不仅有助于扩展学生的专业知识面，提升学生的获得感，而且有助于提升学生的意识形态辨别力和引领力。

英语教材中需要补充中国元素。我国现有的英语教材很多选自美欧原版出版物，其内容多关乎美欧政治、经济、文化和社会生活，关乎中国元素尤其是中国政治文化的教材偏少。学生通过网络接触到的英语文本、音频、视频等学习材料更是复杂多元，富含西方意识形态元素。英语字里行间“镶嵌的正是一整套的西方价值观念和意识形态。”[1]在英语教学活动中，意识形态教材资源是开展意识形态教育的基础。只有在教材中补充足够多的中国元素才能使学生更多、更深、更准地理解中国元素，进而自觉践行我国社会主义核心价值观。

2.注重教学技巧，激发学生兴趣。教师在教学过程中，需要充分发挥学生的主体作用，用巧妙有趣的教学方法吸引学生关注意识形态、参与围绕意识形态的讨论和思辨。融意识形态教育于英语专业课程教学的技巧是多种多样的。这里以《英语阅读与写作》课程为例，列举四种。

(1)教师在课堂上对无关意识形态的语料借题发挥，移花接木，关联搭桥，巧妙引入思想政治内容。比如，在讲修辞“仿拟”(parody)时，可巧妙举例：特朗普被《时代周刊》选为2016年年度人物，该杂志称特朗普为“美利坚分裂国总统”(President of the Divided States of America)，而不是“美利坚合众国总统”(President of the United States of America)。这一词之差直截了当地反映了美国政治及社会的严重分裂。然后，给学生看一个实证数据：2016年11月美国大选之后，盖洛普民调结果显示，77%的成人民众认为，“在最重要的价值问题上美国人的意见存在严重分歧。”[2]这样，现象和数据向学生明证了一个事实：美国意识形态的凝聚力已经减弱了。这就达到了在课堂上巧妙穿插思想政治内容的目的。在教师的启发下，学生可提供更多的类似例子。

(2)教师在课堂上直接使用富有吸引力的有关意识形态的教学材料。教师首先要大量积累适用于《英语阅读与写作》课程的意识形态教材资源，如有关意识形态的文章、著作、散文、访谈录、政策文件、民调报告、名人演讲文本等。课堂上教师可通过评论公众关注的国际国内大事，也可通过漫画简评、名人名家言论点评、美文美句赏析、名著名作荐读、修辞语言讲解、相关图片视频欣赏等方式，展开课堂讨论，引导学生构思主题思想，巧妙进行意识形态教育。

(3)教师通过布置课下作业的方式引导学生关注意识形态问题。教师要善于把复杂的意识形态内容进行分解，把意识形态要素巧妙嵌入、融入课下作业的设计中。课下作业可包括与意识形态相关的标题特点分析、精彩段落翻译、主题思想提炼、段落写作、篇章概述、命题作文、期末论文、各种备考练习等形式。

(4)教师利用期中和期末试题强化意识形态教育。除了课堂讨论和课下作业以外，还可利用期中和期末试题强化学生的思想政治意识。比如，以“中国民主与美国民主”、“中国梦与美国梦”等为题目，让学生写比较文；以“美国软实力衰退的原因”、“中国软实力上升的原因”等为题目，让学生写因果分析文；以“自由”、“民主”、“人权”等为题目，让学生写界定文；以“西方民主的乱象”、“协商民主的优越性”等为题目，让学生写列举文。考题形式多种多样，各种形式都能与意识形态内容相连。学生在做考试题时自然会很用心。

(二)在学生的网络学习过程加强意识形态教育。

1.网络学习过程面临的突出问题。在当前信息化环境下，互联网使学生接受教育的方式突破了课堂、教室、图书馆、校园等求知的传统边界，网络化学习已成为当代大学生的常态。但网络使英语专业的大学生课下接触到了大量的西方意识形态的恶意而巧妙的传播。带着“魅力光环”的西方意识形态对我国英语专业学生的世界观、人生观和价值观起着不可忽视的侵蚀作用。

2.ITEPIE模式：解决问题的有效途径。学生的网络学习过程必须得到有效引导。教师必须引导学生以马克思历史唯物主义为望远镜，使学生在网络学习过程中观乱象而眼不迷。通过实践课引导学生的网络学习过程是个“一举多得”的举措。实践课的形式取决于课程性质。ITEPIE模式适合用于诸多课程的实践活动。针对英语专业课程而言，适合用于阅读、写作、英语国家文化、英美概况之类的课程。这里以《英语阅读与写作》课程为例对ITEPIE实践模式进行简要的评析。

ITEPIE模式是6个教学步骤的英文首字母组合：积累意识形态资源过程(Ideological resource accumulation)、教导过程(Teaching guidance)、探究过程(Exploratory research)、演示过程(Presentation)、互动过程(Interaction)和评价过程(Evaluation)。

(1)师生共建共享资源。学生每人提供一篇电子版的有关中西意识形态的阅读资料，经教师同意后发到班微信群里，供全班同学自由选择阅读。

(2)教师引导。教师对学生发到班微信群里的阅读资料进行简评，引导学生正确理解和分析资料的思想内涵。教师的指导要以马克思主义和社会主义核心价值观为统领，与党中央的指导精神同向同行，与马克思主义理论课与思想政治课相辅相成。

(3)学生探究。教师对学生提供的阅读资料进行分类，列出让学生进一步探究的题目单。教师把学生分成若干小组，鼓励小组自拟感兴趣的题目或引导小组从教师给出的题目单中选择感兴趣的题目。学生选定题目后，进行网上网下的自由阅读、独立探究与小组内的研讨活动。教师鼓励学生除了采用文献研究法以外，进行适当的社会调研和访谈。学生对亲手搜集的资料和采集的数据进行归纳、概括及整理，并做出讲解文稿和演示文稿。此步骤体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

(4)课堂演示。学生以小组为单位，结合精心制作的PPT，根据时间条件确定是小组全员依次上讲台还是小组派代表上讲台演示探究成果的创新之处或精华部分。此过程充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

(5)课堂互动。每组演示完毕后，学生在教师的组织和引导下进行思考、讨论、交流和辩论。此过程不仅使得小组的经验和知识被共享，而且有利于教师了解和纠正学生在意识形态领域的认识偏差。另外，学习的交互性在课堂讨论和互动辩论的过程中也得到了充分的展示，有利于提高学生的思辨能力。

(6)交互评价。此过程包括自评、互评和师评。教师要为学生对评价的反映提供即时的反馈，并鼓励学生利用自媒体发布得到三重好评的观点或思想，培养学生正确引领社会思潮和价值趋向的热情和能力。

此ITEPIE模式的组织结构并不是僵死的教条，不同课程的教师可以根据课程的特点和学生的具体情况进行适当的调整和完善。

二、结语

信息化时代要求高校英语专业课程教学重视意识形态教育。建构能力、知识、情趣、意识形态教育并重的教学模式可以把意识形态教育融入英语专业教书育人的全过程，弥补英语专业教学易被西方意识形态侵蚀渗透的短板。ITEPIE模式注重调动学生在学习过程中的主观能动性，适用于互联网环境，不仅有助于提升学生的专业水平，而且有助于提升学生的意识形态鉴别力和引领力。