两种提高小学生英语成绩的学习方式

王海云

[摘要]要想成就一件事，并取得事半功倍的效果，一个人的力量是非常有限的，往往需要集体的力量才能高效完成。英語学习也是如此，要想达到转化学困生，提高中等生，优化优秀生，全面提高学生英语成绩的目标，靠教师一个人的力量是不够的，需要家长、学校和学生的共同努力，才能达到最佳的教学效果。新课程下的小学英语教育教学，讲求学习方式的转变，采用“帮带合作学习”“广泛合作学习”两种学习方式，会达到全面提高小学英语教育教学质量的目的。

[关键词]合作学习;自主性;奖励机制;高效学习

学习语言是非常复杂而枯燥无味的事情，学习本族语言如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可以事半功倍。“帮带合作学习”“广泛合作学习”是转化学困生，提高中等生，优化优秀生，全面提高小学生英语成绩的有效途径。

“帮带合作学习”是指学生在校期间，通过建立以优生帮助学困生，中等生检查学困生，优生为“小老师”，学困生为“小学生”，建立由三人组成的帮带合作学习小组，在英语课堂上或课外通过优生认真热心的帮助、辅导，中等生从旁检查、督促的形式，使学困生掌握新知并能自主复习、巩固新知，使优生和中等生更扎实、牢固地掌握知识。“广泛合作学习”是指教师、家长、班主任、学校和学生之间建立合作学习小组。这两种合作学习方式，意在通过多方面的共同努力、支持与配合，达到转化学困生，提高中等生，优化优秀生，全面提高小学生英语成绩的目的。

一、“帮带合作学习”——在互帮互学中共同进步

“好为人师”是小学生的特点。抓住学生的这种心理，让英语好的学生来当小老师，对学困生进行“一对一”的辅导，促进学生共同进步，这就是“帮带合作学习”。首先，在班级选择英语成绩优异且责任心强的学生来当英语“小老师”，让“小老师”自己选择要帮助的学困生即“小学生”，再让他们“师生”共同选择一名“中等生”来监督检查。“中等生”主要负责监督“小老师”是否完成辅导任务，检查“小学生”的学习效果并如实向教师汇报。这种三人一组的“帮带合作学习小组”有较强的针对性，指导者、监督者各司其职，教师从中进行指导、扶持与肯定。

为了方便“小老师”更好地教好自己的“小学生”，教师要与班主任沟通，争取让“小老师”和“小学生”同桌，这样有利于“小老师”随时随地来教“小学生”;让中等生和他们临桌，方便中等生及时监督与检查。如学完英语单词后，先以小组比赛加分的形式让每组的“小老师”带读单词，让“小老师”进行第一轮比赛，根据他们的读音准确度和熟练程度，给“小老师”加相应的分数。这样做，一方面是把竞争和奖励机制运用到英语课堂上来，最大限度地调动学生的学习热情;另一方面也检查“小老师”是否掌握了单词，发音是否准确。如果“小老师”还不能准确认读单词，则说明教师仍然要进行集体单词教学，直到“小老师”和中等生都能流利地认读新单词，若只有学困生还不能完全掌握，这时教师可给一定时间让“小老师”面对面地教自己的“小学生”认读单词，教师指导巡视，中等生负责检查情况并及时向教师汇报。当“小学生”都能准确地认读单词时，教师再让各组进行第二轮比赛，教师同样根据“小学生”的掌握情况为他们小组加相应的分数。对于进步大的“小学生”连同他的“小老师”一起表扬，并让全班同学为他们鼓掌。这样，学生的学习积极性都很高，课堂气氛热烈。那些原来当堂学不会单词的学困生，现在能当堂掌握了，单词学会了，句子学习就降低了难度。教师再用同样的方式教学句型，先检查“小老师”是否能正确听说认读句子，语音语调是否正确;再来检查中等生是否也掌握了所学内容，当“小老师”和中等生完全掌握了所学句型时，便给充足的时间让“小老师”负责把“小学生”不会读的句子教会，出现困难教师及时帮忙指导，中等生同样负责检查“小学生”的掌握情况并及时向教师汇报，然后教师再以比赛加分的形式来检查“小学生”对句型的掌握情况。对于进步大的“小学生”教师要给他加双倍的分。当“小学生”都能正确听说认读句子时，教师再指导学生灵活运用句型。先通过师生、优生与优生、优生与中等生之间的对话表演，让大家模仿，再让优生指导学困生创编新的对话并一起表演，对于表演好并能灵活运用所学句型的小组，教师给予小粘贴奖励。这样一节课下来，全班学生几乎都掌握了当堂所学内容，真正做到向课堂要质量。当然也会出现个别“小学生”不能完全掌握当堂所学内容的情况。教师可以再安排相应的“小老师”课下为“小学生”辅导，中等生从旁监督检查，坚持不让“小学生”把不会的知识带回家。

为了促进“帮带合作学习”稳步高效，教师可以在教学中设计一些比赛和竞争活动，以竞赛加分的形式来调动学生学习的积极性。如设计一些抢答题和必答题，以及背诵英语句子、快速记忆英语单词的比赛。先让“小老师”比，再让中等生和“小学生”比，使每个学生都有发言的机会，体会到为本组加分的快乐。“小老师”和“中等生”的一个精彩抢答为本组加1分，而“小学生”的精彩抢答却为本组迎得双倍的分数和全班同学最热烈的掌声。每节课当堂统计各组的分数，分数最高的小组，每位组员都能赢得一枚英语粘贴。又如在英语考试中，对于进步大的“小学生”连同教他的“小老师”及负责检查的“中等生”，每人都能赢得一张奖状。对于有进步但进步不大的“小学生”和他的“小老师”及“中等生”每人能记一个OK，3个OK能换一张奖状。学生都视奖状如珍宝，所以“小老师”们都尽最大努力去教，而“小学生”都尽最大努力去学，“中等生”都尽最大努力去监督检查，再加上教师从旁指导与鼓励，每个学生都充分发挥自己的潜能，从而使英语课堂教学取得事半功倍的效果。

二、“广泛合作学习”——校内外形成合力

教学质量的提高，靠教师单方面的努力是不够的，需要教师主动与每位家长沟通，争取家长的支持，使教师、学校与家长形成教育的合力。教师要及时向家长汇报学生在校的各方面表现，反馈学生的进步，当发现学生在思想、学习上有不好的苗头时，及时与家长探讨原因，研究对策，使家长感觉到教师时时刻刻都在关心着自己的子女，从而自觉地重视对子女的教育、指导和督促。每学期各班都要召开家长会，这是教师与家长面对面沟通的最好机会。家长会前，教师要精心准备。家长会上，向家长介绍学生的学习情况，教给家长辅导英语的方法，如每天坚持听写单词，家长可以读汉字，让孩子写英语，然后再对照书后的英语单词表给孩子批改单词;又如每天早上坚持督促孩子听英语磁带并跟录音模仿，提高孩子的口语和听力。同时，要求家长常和教师联系并多提宝贵意见。在学校方面，教师要主动与校领导、班主任协商，要求每天早自习让学生晨读英语10分钟，低年段应由教师组织学生晨读，如先让优生带读，然后学生齐声朗读，最后是分组比赛读等;高年段可在每班选1-2名学生负责组织全班学生晨读，教师负责检查督导。这样长期坚持下去，学生的英语单词和英语句型记忆扎实了，阅读能力也得到提高。

在我的英语教育教学中，从2010年起至今，“帮带合作学习”和“广泛合作学习”贯穿在我的英语教学实践中。经过多方面的共同努力，我校学生对学习英语的态度有很大转变，学生不再厌烦英语，不再害怕学习英语。现在我校学生在英语学科上几乎没有学困生， 英语成绩有了普遍的提高，在英语考试中再也没有十几分的考卷出现了。同时，“帮带合作学习”和“广泛合作学习”除了能转化学困生外，还能让中等生变成优秀生，让优秀生更优秀，从而全面提高小学生的英语成绩。

实践证明，要想提高小学生的英语成绩，运用“帮带合作学习”和“广泛合作学习”是切实有效的方法。这种“一对一”的帮助辅导和“一对一”的检查监督，使校内外形成合力，全面提高了小学生的英语成绩，最终让学生学有所得。

参考文献：

[1]赵晓燕.小学英语合作学习模式探究[J].英语园地，2010，（12）.

[2]张立辉.英语“一帮一”教学模式浅议[J].小学教学研究，2015，（11）.

[3]李爱文.小学英语小组合作学习的研究[J].科教创新导报，2015，（21）.

（责任编辑 付淑霞）