精琢细节之意 感悟细节之美 品鉴细节之韵

[摘要]细节作为一种微观领域的事物形态，看似平常无奇但实际上又往往多含深意。小学是学生正式接受学校教育并奠定学习基础的启蒙时期，这一阶段所受教育的效果会直接影响学生对学科本身以及个人学习的判断与预估。为了更好地提高小学语文的教学效率，教师应从细节入手，结合实际的教学案例，借助细节打造精彩生动的语文课堂。

[关键词]小学语文;打造细节;生活精彩

米开朗基罗曾说：“在艺术的境界里，细节就是上帝”。课堂小细节，教学大文章。课堂细节虽然像沙粒一样微小，却如同一盏探照灯照亮课堂，推动学生进行感知、理解、想象和思维。课堂中的每一个教学细节表面上看是信手拈来的，实际却是匠心独运、蓄意安排的。精彩的语文课堂，呼唤细节来装点;完美的语文课堂，更应从关注细节开始。

一、亮点发掘——语文之趣

对于正式接触学校教育的小学生来讲，他们最开始对于学习这件事情还没有很完整的概念，更多停留在幼儿园时期想玩和好玩的阶段，这就需要教师帮助学生合理平稳地过渡，而语文恰恰是最适合的过渡学科，教师可以通过挖掘教材中的细节亮点来释放语文的独特魅力。以人教版小学语文一年级《四季》为例，在课文中关于四季的代表物描述中，前面三季分别是“草芽尖尖”“谷穗弯弯”“荷叶圆圆”，均是用了“尖尖”“ 弯弯”和“圆圆”这种叠字词，但是在冬季的时候，却用了“雪人大肚子一挺”——“大肚子”“一挺”，这就明显与前面三个季节的描写手法不一样。在课堂上讲到冬季时，先是模拟文本描写将肚子一挺，用手做出撑腰摸肚的模样，惹得学生们捧腹大笑，在调动了学生的情绪之后，接着在这一细节上着笔，提问学生为什么冬天里的雪人是“大肚子一挺？”有的学生说因为大肚子很可爱，有的学生说看电视里的雪人都长得滚圆滚圆的，有的学生说堆雪人时把雪堆得厚厚的才耐得久，这些有趣的想法都是学生们自己说出来的，这就是语文的趣味所在——源于生活又丰富于生活。

二、想象激发——语文之泛

小学生想象力丰富，可以借助细节这一把钥匙来启发他们的想象力并开拓语文的广泛世界。如四年级下册《夜莺的歌声》为例，该文以“诱敌→带路→歼敌→再诱”的方式来书写，思路清晰，行文流畅。在小男孩为法西斯行军带路时，文中写到“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”这是对小男孩的动作进行的细节描写，我先是邀请几名学生来演示下小男孩这一系列动作，然后请学生自由发挥，看他们从这些动作中能捕捉到什么信息，有的学生说小男孩是在假装镇定，有的说小男孩是在转移注意力，有的说小男孩胳膊一甩一甩地打着树枝是一种暗号与信号，有的说小男孩弯下腰拾球果是为了做武器，有的学生结合前面小男孩回答法西斯行军时“前言不搭后语”时认为小男孩毫无警醒意识等。实际上，每一种对小男孩这一系列动作的不同解读，都代表着不同的思考角度，有的是从文本基调去判断，有的是从语义层面去思考，有的是从上文判断去推理，有的是从生活经验去联系，有的是从情感层面去延伸……学生们在发挥想象力的同时，经过我的提醒，纷纷意识到语文不仅仅只是“文字”，他们惊讶于语文边界之泛的同时，也让整个课堂生动有趣。

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”教师要抓住时机让学生创造，让他们的创造成为课堂的“闪光点”， 也让他们在创造中感受学习的快乐。学完《桂林山水》里漓江水“静”“清”“绿”的特征与桂林山“奇”“秀”“险”的特点后，我把教材看做是课外读物一般带着更大的钻研精神去阅读。一方面，我根据教材中的语句片段进行想象拓展。在学完“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”这个句式后，我激发学生展开想象：“如果风雨来临时，漓江的水又是一幅怎样的画面呢？”另一方面，我在课堂上展示与桂林山水有类似特征的当地著名的九鲤湖风光的图片、小视频和小游记等，让学生欣赏与对比。当这些具有类似特征的素材被集中展现在学生面前时，学生的思维空间得到了很好的扩展，学生的语文世界更加广阔。

三、深度开发——语文之广

小学语文相对浅显简单，但也不乏深度之处，这就要在细节中去开发语文的知识深度，让学生领略到语文之广。以人教版小学语文五年级下冊《再见了，亲人》为例，第二段写到小金花听到母亲牺牲的消息时，她将爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起并最终将痛苦转为对敌人的满腔仇恨，而表现出“脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说”，但是在与志愿军分别时却“落泪”，这是小金花前后的对比，我抓住这一个细节反差对学生进行提问：为什么失去亲人，万分痛苦时没有哭，而在告别不具有血缘关系的志愿军时反而哭泣了。当然，很多学生在读完课文后不难回答出这种反差是为了表现出孩子与志愿军的亲密感情。但与此同时，这个细节实际上折射的是“恨”与“爱”，因此，我紧紧抓住这一点对学生进行情感教育。小金花将恨意转化为报仇的情绪后，变得坚强，而在面对早已视为亲人的志愿军叔叔时，却仿佛突破了内心早已筑起来的心墙般，直击内心深处最柔软的地方，这说明爱的力量是伟大的。这一点是隐藏在文本细节之中的，需要笔者去挖掘出来呈现给学生，这就是借助细节对文本的深度开发。情感教育实际上隶属于思想道德教育的范畴，可见语文学科涉及领域之广，当学生通过这一细节接受到关于爱的教育时，他（她）们也感受到语文之广。与此同时，整个课堂也因为这种“爱的力量”而变得温情与动人，这就是这堂课的精彩生动之处。

又如，在教学人教版六年级下册阅读课文《鲁滨逊漂流记》时，我在上课时先问学生：“你有没有遇到过这样的情况，来到一个陌生的地方周围的人都不认识，或者说周围都没有人，你会怎么办？文章中的鲁滨逊是怎么做的？小组交流。”有的学生说：“我可能会害怕会大哭，但是鲁滨逊很乐观，用他自己的方式在荒岛上生存了二十多年。”有的学生说：“我会着急，因为会见不到爸爸妈妈，我发现鲁滨逊却很冷静。”通过对比，找出遇到同种困境时的相同或不同的看法，然后再分析鲁滨逊遇到困难时处理问题的方法。经过我的分析和引导，学生获得一些感悟和体验。通过这样的方式学生不仅深刻理解了教材内容，也接受到有效的挫折教育。

四、乐意迸发——语文之美

细节呈现与传递给学生的这种语文之美，就是让学生在课堂上迸发乐意，享受语文学科的地方。以人教版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例，第三段文本在描写船夫的驾驶技术时采用了很多细节来刻画船夫的动作：如“左拐右拐”“平稳地穿过”“速度非常快”“急转弯”，还用关于其它船只与周围路况的细节描写来深度衬托船夫高超的驾驶技术，通过文本的描写，我们不难想象出这是一片欢快的场景。我在课堂上播放关于威尼斯小艇船夫驾驶的一些视频给学生看，学生们在观看时仿佛置身其中，而这些“平稳地穿过”“速度非常快”“急转弯”的细节描写也容易让学生在联想与想象的过程中去感受搭乘小艇的乐趣，伴随着笔者播放视频中的音乐与场景，整个课堂就好像置身于威尼斯一般，特别是异国情调的音乐更是让学生们忍不住地跟着节奏来晃动身体，整个课堂充满律动之感。课堂结束后，学生们纷纷表示这堂课有趣极了，特别是我在捕捉并放大诸多刻画细节时，更容易让学生将自己带入而领略到威尼斯的美丽，这也是语文魅力的一种表现。

细节作为微观领域的一种存在形态，本身就是一种映射与缩影，因此，从细节入手来撬动语文课堂，就如同从光孔中去甄看世界一样，虽小但有趣，这也符合小学生好奇心强烈但注意力难以持久的学习特征。因此，我们应该从细节入手来撬动语文课堂，让细节之光照亮课堂，让细节之美映照课堂。

参考文献：

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[2]顾兆霞.细节——让小学语文课堂灵动飞扬[J] .内蒙古教育， 2016，（04）.

[3]茅赛男.用细节成就情趣——小学语文课堂中细节激活情趣的实践与思考[J].陕西教育（教学版） ，2015，（05）.

[4]孙玉凤.细节决定效率——提升小学语文课堂效率探微[J] .初中生优秀作文， 2015，（10）.

（责任编辑 史玉英）