高职院校“问题学生”的思想转化策略分析

黄建聪

摘要：“问题学生”是指心理、思维、行为、情绪等多方面不合常规、异于他人的学生。他们往往因性格原因和认知偏差而产生交际障碍、学习困难、自卑孤僻、甚至更严重的违法犯罪。对待“问题学生”，应该遵循“以人为本”的原则，在强化规矩意识、责任意识、担当意识的同时，对他们施以“触动教育”。班主任与辅导员也应主动與家长、企业、社会等各方联动，共同努力，转化“问题学生”的认知偏差，使他们回到正确的轨道上来。

关键词：高职院校;“问题学生”;思想转化

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0281-01

高校里有这么一些学生，他们在学业、心理、行为、情绪上存在偏差和不足，表现为或极其自卑、学业不佳;或极度自信，不服管理;或情绪失控，做事偏激;或行为乖张，傲视校纪;或特立独行，紧闭心扉。这些“另类”的“问题学生”让家长无奈、老师头疼、自己也觉得迷茫和痛苦，将来走向社会也许会因三观的非主流而不易被社会接纳，如果得不到转变，这些学生轻则产生不良情绪，重则引发抑郁或校园伤害事件，班主任必须引起重视。

1.高职院校“问题学生”值得关注

高职院校“问题学生”可以概括为以下几种类型：

（1）自由散漫型。不喜欢被约束，不服从学校的管理，缺乏学习目标，对职业规划迷茫，对任何学习相关的活动不感兴趣，不参加任何培训或活动来改变自己，他们把获取毕业证作为自己唯一的追求。平时经常旷课，到课也是为了应付老师的课堂点名。上课睡觉、课后游戏，无聊时谈个恋爱来消遣时光。学习成绩差，经常面临补考，甚至拿不到毕业证书。

（2）性格缺陷型。他们以自我为中心，不懂得与人交往应谦虚退让才能赢得朋友。他们渴望友谊，不明白同学为什么都不理她，为什么大家都不帮她说话。为此他们感到苦恼、焦虑，学习也不能进入状态，心理压抑，却不想改变自己。有时也能认识到自己的不足，但认为主要原因还是他人对自己不够好。这类学生一般心胸狭窄，焦虑多疑，情绪失控时会出言不逊，容易动手伤人或自杀。

（3）自卑孤僻型。他们性格孤僻，内向压抑，一定程度上有社交恐惧。他们对专业不感兴趣，对学习没有热情，且不适应大学比较宽松的学习和人际交往氛围，不能融人班级和寝室，学习成绩不佳。

2.高职院校“问题学生”形成的原因分析

从自身的原因看，“问题学生”大多心智不成熟，对学校的规章制度、对老师的说服教育心存抵触，他们有比较强烈的叛逆心理。“问题学生”中，有的是因为高考失利，从而对自己失望，对学校失望，对专业无兴趣，丧失了学习目标和对未来的规划;也有的是因为习惯了中学高压的学习环境，对于高校看似宽松的学习氛围一时不能适应，缺乏自我管理和周密学习计划的安排，于是，逃课、睡觉、玩手机、迟到、旷课、请人代听课等现象层出不穷。

家庭教育的角度看，问题学生大多比较叛逆，让家长感到力不从心。从家长的角度看，孩子进入大学后，由于离家比较远，眼不见心不烦，除了按时供给生活费，其他的事情也鞭长莫及，对于孩子在学校的品德表现、学业成绩、人际交往等问题不再关心，他们只在意孩子能否顺利拿到毕业证书。孩子想逃学时，有的家长为讨好孩子，甚至帮着孩子对老师撒谎，动辄帮孩子请假回家。

从学校教育的角度看，学校习惯用各种规章制度去约束限制学生的行为，比如学生违纪处理的规定、学分管理的规定、学籍管理规定等多项制度。虽说“没有规矩不成方圆”，但是，如果缺乏学生成长过程的呵护与提醒，仅仅依靠制度管理，一旦学生违反纪律达到处罚条件就给予处罚，不但起不到教育感化的目的，反而让“问题学生”产生更加负面的情绪，在“问题”的道路上越走越远，这样，离教育的宗旨也就越来越远，这些学生走向社会就成为不合格的公民，学生对母校的满意度也不可能很高。

3.如何转化“问题学生”

“问题学生”的改变不是一天能完成的，要遵守几个原则。

首先，以人为本。学校教育目的是让学生成长为德智体美各方面全面发展的人。“问题学生”年龄和心智还不成熟、表现的思维方式与行为习惯不合常理，作为教育者，不要简单地给他们贴标签，把他们归人“坏学生”的行列，教师不要给自己不良的心理暗示，觉得这个学生不可救药，不要在其他任课老师和同学面前评价学生的问题，更不能简单粗暴地套用学生手册给开除了事。对待“问题学生”，教育的过程应该是交流感情、转化思想的漫长的过程。教师应把自己看作是“塑造合格灵魂的工程师”，学生就好比接受打磨的工艺品，只有教师耐心细致、精工细作才能打磨出合格的灵魂产品。

第二，规矩意识。教育应以人为本，但是也需要在学生心中树立起规矩意识。大一刚进校，班主任应该把学校的规章制度学习当作一件大事来抓，让学生时刻心中装着规矩。定期召开主题班会，与学生进行思想沟通和情感对话，听取学生对学校管理的意见，并耐心解释。尤其是新生刚入学，是规矩意识形成的关键时期，班主任应“勤”字当头，勤查自习，勤访宿舍，勤于谈心，勤与任课老师联系。关心班里学生动向，尤其是“问题学生”的思想与行为动向，对“问题学生”生活上多关心，学业上多指点，个人目标上多督促，让“问题学生”尽早树立目标，明确方向，努力学习。

第三，触动教育。比起传统说服教育，触动教育更为真切有效，能积极激发学生内在情感并产生思想行为的变化。虽然高职院校“问题学生”在思想、道德、行为、心理上存在不足与偏差，但与社会不良青年相比，他们还是有是非判断能力和自我意识的。教师如果能对“问题学生”进行触动教育，可以使他们不知不觉接受教育，改变不良习气，强化理想信念，给老师以惊喜。教师可以通过自身的言行举止、品德操守对“问题学生”进行触动，以身作则，言传身教，用自己的爱心感化学生，用真诚的帮助暖化学生，用人格魅力获得学生的尊重和爱戴。

第四，各方联动。“问题学生”的转化，需要全社会的共同努力。首先，是班主任与任课老师之间的联动。第二，班主任与家长之间的联动。第三，校企联动。同时，提高学生的责任意识、抗压能力，增强他们适应社会的心理素质，提高他们认清自我的能力，明确大学规划和学习方向。