利用问题探究和思维导图构建高三历史复习的高效课堂

林伟利

摘要：我国是历史悠久的文明古国，上下具有五千的历史。历史的长河中，蕴含的知识更是博大精深。高中是我国教育体系中最为重要的一部分，尤其是在高三这一阶段，面临就是人生的第一个重要转折点，历史在其中也是一门较为重要的存在。教师要带领学生有效的进行历史知识的复习，帮助学生可以熟练的掌握历史这一门课程中的知识运用。教师还要帮助学生在大脑中梳理出较为清晰的复习框架，储备丰富的知识量，从而达到备战高考的效果。本文就根据利用问题和思维导图的方式构建高三历史复习的高效课堂进行探究与分析。

关键词：高中历史;高效课堂;问题研究;思维导图

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0266-01

在新课标的改革之下，对教学的方式进行了一定的要求。教师要根据学生的心理发展规律，有针对性的制定出相应的教学方式，并要以学生为课堂教学的中心，激发学生在学习历史上的主动性。在高三的历史复习上，教师就要发挥出充分的作用，让学生参与到课堂上，利用课堂的教学模式，对历史知识进行分析，再利用问题和思维导图的方式来引导学生进行正确的思考。

1.高三历史复习的现状

从目前来看高三的历史复习还是以教师讲授的方式为主，将历史教材中的知识点运用填鸭的方式讲授于学生，这样的教学方式，会让学生觉得枯燥乏味。但教师会觉得这样的讲解方式是最为有效的，学生在这样的方式下会觉得历史是无趣的，失去对历史复习的兴趣，从而得到相反的作用。学生在课堂上的复习中，一直都是处于被动的一方，并没有发挥出自己的主观能动性，导致学生在学习的欲望没有被充分的利用，降低学生在学习上的兴趣。学生在课堂上的不主动，就不利于实现高效的课堂。教师可以通过问题探究以及思维导图的方式对学生进行帮助，让学生成为课堂的主体，在自己的自主探究中获取知识，从而提高在课堂上的学习效率。

2.利用问题探究的形式。激发学生在复习上的主动性

2.1问题的提出要具有趣味性

教师在复习过程中，也要给予学生一些问题，让学生根据复习内容探究问题的答案，激发出学生在历史复习中的兴趣，从而让学生可以主动去思考问题、探究问题。教师提出的问题要能够促进学生思考与思维上的活跃，调动出学生对探究的欲望，进而在课堂围绕着问题开展探究和分析活动，在思考中进行发散思维，提高学习能力。教师在设计问题时，还要具有一定的趣味性，学生才会对基础的问题感兴趣，才会对问题进行探究与思考。

2.2问题的提出要具有实用性

教师在课堂上设置的问题还要具有一定的实用性，多与实际的问题相结合，最好要根据高考的考试核心进行提问。学生学习了历史知识就要在解决实际问题时可以灵活地应用，为此，教师在给学生设计问题时要关注问题的实用性，例如在学习“外交关系的突破”时，教师就可以给学生设置问题：为什么说中美关系的解冻是中国外交关系获得突破的关键？这个问题对于学生探究中国回复在联合国合法席位的史实，明确我国在外交方面取得的重大成就有了很大的帮助，会促进学生理解中美关系正常化和中日建交，以及国际意义。

2.3问题的提出要具有针对性

教师要根据学生的实际特点出发，根据学生的学习能力设置一些具有针对性的问题，让学生可以主动的对问题进行探究。教师所提出的问题要与教学内容相匹配，才能让学生更好的接受教师给予的问题，从而提高学习的效率，提升课堂的教育质量。

3.利用思维导图的方式。完善学生的知识体系

3.1教师要鼓励学生自主构造思维导图

《高中历史课程标准》指出教师在教学中应该“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，發展学生的数学技能，提高对数学知识的运用能力”。在高三的历史复习中，教师要引导学生用正确的方式绘制出思维导图，运用自己的主观能动性，获取更多的知识来构造。例如在学习“社会主义市场经济”时，教师就可以引导学生自主构造思维导图，学生会探究社会主义市场经济的基本特征，坚持公有制的主体地位和实现共同富裕，通过学生的思考学生会内化知识，体验知识获得的过程。

3.2教师要对学生的思维导图进行评价

在学生构架了案属于自己的思维导图时，教师就要给予一定的评价，让学可以更加充分的了解到自己在学习是哪个存在的不足，从而对思维导图进行完善与改进。教师的评价很大程度上是对学生的一种鼓励，促使学生更加积极的去学习与思考，让学生的知识得到系统的完善，从而丰富学生的知识储存量，提高学生的综合能力。

4.结语

综上所述，学生利用问题探究和思维导图的构造可以加强自己对学习历史的思维逻辑，还可以梳理出学习历史知识的框架，发挥出自己的主观能动性，从而实现全面发展的目标。教师要让学生成为课堂的主人，这样才培养学生自主学习的探究能力，将高三历史复习的更加全面，对知识的掌握更加的牢固。