小学语文阅读教学文本细读的策略分析

张文艳

摘要：基于素质教育的要求，小学语文教师开始尝试在语文阅读中，融合多样化的阅读方式，文本细读就是其一。而想要贯彻文本细读，教师要通过有趣的阅读导入，激发学生细读的积极性;并丰富阅读方式，促使学生进行文本细读;还要组织有感情地朗读，带领学生深入理解文本含义，以保证学生文本细读的有效性，进而提高学生阅读能力。

关键词：学语文阅读教学;文本细读;策略分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0109-01

近些年，我国教育领域的改革逐渐深入，整体教育质量不断提升。这样的局势让各个学科的教师，有一定压力，怎样能更有效的提升教學质量，落实素质教育成为重要课题。其中包括了小学语文教师，为实现这一目标，他们开始尝试在语文阅读教学实施文本细读，以期更有效地传授给学生们良好的阅读方法，同时提高学生阅读素养，培养学生们积极的阅读习惯，为将来的学习奠定基础。可是，实施文本细读，需要一些策略，下面内容就具体策略做简要分析。

1.小学语文教育中阅读教学的现状

近些年来，我国小学语文教学的发展进程逐渐加快，小学语文教师更加重视阅读教学，同时也收获到很好成绩，可以依旧存在一些问题。比如，实际阅读教学中，部分教师总是先将阅读文本全面解读，一定程度上忽视了学生在阅读中的主体地位，从而出现学生不愿意积极主动地参与阅读活动中，这就不能很好地培养学生阅读能力和思维能力。另外，语文教师还会针对阅读文本中一些较难的内容，进行拓展，没能考虑到学生阅读能力的真实情况，学生就很容易陷入到阅读困境中，也就打击了学生阅读积极性，不利于文本细读的深入进行。

2.小学语文阅读教学文本细读的策略

2.1通过有趣的阅读导入，激发学生细读的积极性

新课程标准中，提出学生才是学习与发展的主体，因此，文本细读要重视学生个体差异、不同阅读需求。教师要采取合适的阅读方式，激发学生对文本的详细阅读的激情。为学生构建轻松的阅读氛围，在这种学习氛围环绕下，更好地培养学生对文本进行个性化阅读，培养学生阅读能力，并以文本内涵，熏陶学生情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。因此，教师要运用有趣的阅读导入方式，激发学生细读本文的积极性，进而实现文本的细读。

以《桂花雨》一课的教学为例子，教师为激发学生的阅读兴趣，运用讲故事的形式，吸引学生的眼球，从而产生对本篇文章的好奇心，进而愿意去阅读。师说：“童年往事总是让人记忆犹新，同学们是不是愿意与老师一起回忆自己童年的一些有趣的事情呢？下面请大家积极发言，讲一讲发生在自己身上有趣的故事。”（同学们积极发言）。之后，教师趁机引出本次阅读的文章，大家想知道著名作家童年趣事吗？那就请同学们带着问题阅读本篇文章。提出问题，引导学生进行本文细读。课文分别写了什么内容，最为主要的内容是什么;在阅读课文的时候，联系文章内容，理解新学习的生字;围绕“桂花”，文章阐述了哪几件事情，请同学们用自己的话概括出来;读完整篇文章后，对于“桂花”，同学们有哪些新的了解。这次阅读教学，教师通过讲故事的方式，激发学生对文章的兴趣，让学生愿意去阅读，而后利用问题，让学生进行文本细读，学习其中的生字、生词，还能仔细思考文章，深刻理解文章。

2.2丰富阅读方式，促使学生进行文本细读

素质教育理念下，学生在学习中占有主体地位，教师在学生日常的学习活动中，扮演着组织者、合作者的角色，教师不能单纯地教授学生知识，更为重要的一点，则是传授给学生正确的学习方法，这与文本细读有着相似的地方。因此，教师要让学生快乐地阅读，运用多样化阅读方式，像自主阅读、合作阅读、探究式阅读等等的方式，弓I导学生进行深度的阅读，针对阅读文本进行详细地阅读，才能有效地实现本文细读。

比如在《观潮》一课的语文教学中，语文教师引导学生自主进行阅读，以此来完成文本细读。语文教师指导学生初读课文，自学生字新词。提出了要求，检测学生自学字词的效果。通过文本细读，要让学生能够，会读、会认生字;理解字义、词义，不理解的查工具书;并鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。引导学生，可以画出生字新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。而后，师生交流，检测学习情况。通过文本细读，可以促使学生掌握易错的字音、字形，哪些是翘舌音，哪些是平舌音。而在细读的过程中，学生借助工具书并结合课文内容，能更深入地理解词语。学生明白了，解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。同时学生还能联系课文中的具体语言环境理解具体字词的意思。

2.3组织有感情地朗读，带领学生深入理解文本含义

文本细读的具体应用，要能让学生在积极主动的思维活动中，主动进行探究性阅读，重视情感的体验，进而提升感受能力、理解能力。教师组织学生进行课文的朗读，要求读得正确、通顺。提出要求，让学生自主学习生字、词语的方法，培养学生自主阅读的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的阅读方式，进而提高阅读效率。文本细读进行时，教师可以带领已经具备一定自读、自悟能力的学生，通过有感情地自读、自悟、朗读，体会文章要表达的思想感情，实现真正的文本细读。

例如，在《鸟的天堂》语文教学中，教师让学生选择喜欢的段落，有感情地朗读。并提出要求：“巴金先生用他清新流畅的语言向我们描述了鸟的天堂的美丽景象。你们愿意再仔细地读读课文吗？”而后，学生练习阅读课文，读自己最感兴趣或最喜欢的段落。并抓住重点词句、联系上下文或生活实际说说自己读书的体会或感想。把自己认为读得最精彩的段落读给同学听，教师则指导朗读，要读出榕树的静态美，抓住文本中有特点的词语，包括茂盛、全部生命力、簇、堆、翠绿、明亮、照耀、新的生命、美丽等重点词语。通过对文本的细读，深入理解文本含义，接受情感熏陶，进而培养健康的审美情趣。`

3.结语

综上所述，针对小学语文阅读教学存在的不足，语文教师提出本文细读方式，以规避以往阅读的不足，帮助学生更深刻地理解文章，感悟文章情感，进而实现有效地阅读。