小学核心素养的校本研究

潘君梅

摘要：核心素养是当今教育教学工作中的导向性教学理念，是完善教学、促进学生全面发展的重要教学指导。遵循小学语文核心素养并立足于校本教学，才能实现物尽其用、人尽其才的教学效果，发校本教学资源的最大功效。对此，本文就小学语文教学中，核心素养的构成及其内涵展开了探索，提出几点培养措施和方法。

关键词：小学语文;核心素养;校本研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0102-01

1.小学语文核心素养的构成

小学语文学科核心素养包括语言能力、思维能力、审美能力和精神建构力。其中，语言能力是语文核心素养的培养基础，从语言的内化和理解出发，到语言的应用过程，都是学生内化新知、表达自我的过程，也是借语言工具表达思想和内化文化和精神态度的重要过程。思维能力主要包括形象性思维能力、发散性思维能力、情感性思维能力和概括性思维能力，是基于自己阅读后的一些思考的技能以及对语言的思维加工和驾驭应用的能力。审美能力是帮助学生建立阅读美感、想象美感的重要前提，更是引发學生阅读习惯的重要基础。在语文教材中，有大量优质的精神文化资源，这是净化学生精神、优化学生道德品质的重要资源，借此资源向学生开展精神教育也是小学语文核心素养培养的重要方式。

2.小学语文核心素养的校本化研究

2.1组织校园教学活动，训练学生语言和思维能力

活动是在实践中培养学生热情、深化学生参与的重要方式，活动也是帮助训练语言和思维的重要载体。例如，为提高学生的语言能力，学校可以在校内组织学生参与以“诵读经典，品味文化”为主题的演讲活动，让学生在活动准备之前确定经典文化主题，从传统文化资源中挖掘感知并积累传统文化资源，感知语言的艺术，并深化自己对传统文化典籍中的语言理解，让活动促使着学生不断阅读、深化思想。从这一活动中，学生的语言能力也就随之提升，更是在自己的表述和演讲活动中强化口头表达能力和应用能力。为进一步训练学生的语言应用能力、提升学生语言表述的连贯性、系统性和逻辑性，校方还可以组织学生参与校园写作竞赛，在活动中确定某一主题，如“难忘的一件事”、“未来的科技生活”等。

从以上写作活动的组织中，教师引导学生撰写文章，让自己在日常学习生活中对语言的积累和理解应用到自己的写作作品中，以校本化活动形式激发学生的热情和积极性，让活动成为训练学生书面语言和书面表达能力的重要载体。在此活动中，教师给学生提供指导，引导学生学会驾驭语言、有效应用语言进行表达，更让学生明确作文写作时，以怎样的逻辑顺序进行设计，以怎样富有想象力的方式生动直观描写事物才能在活动中拔得头筹，让活动成为训练学生思维能力的载体，让学生在活动的参与中获得发散性思维能力、形象思维能力和情感思维能力的有效提升。

2.2挖掘校本化教学资源，提升学生审美能力

在小学语文教材中，大量教学资源是极具美感的，无论是景物美还是社会美，亦或是情感美，总是能给学生带来阅读审美体验。但是，学生获得这种阅读审美体验的前提是要求学生应当具备一定的审美能力，需要学生拥有一定的情感感知力。对此，教师在教学中可以通过挖掘校本化教学资源的教学方式，组织开展教学活动，以提升学生的审美能力。

例如，在《咏柳》这一首古诗的教学中，为了帮助学生直观感知娇嫩的柳枝和美丽的景象，教师便可以通过校本化直观资源挖掘的方式，帮助学生感知，以减弱学生在文字简缩却又富含魅力的古诗词阅读中，体验春天的美丽与和谐，让直观化教学资源有效辅助学生理解古诗词含义，提升学生的审美素养。

2.3应用生活化教学资源，塑造学生积极精神素养

在语文教学中，大量阅读资源中都饱含着积极的价值观念和优质的道德品质，这也是对学生进行精神洗礼和心灵陶冶的重要资源。但是，应用以上教学资源提升学生的精神素养还需要借助一定的生活化教学资源，需要应用校本化化教学资源辅助学生的理解感知，激发学生的情感共鸣。

例如，在《我选我》这一节内容的教学中，为了帮助学生体验王宁同学在毛遂自荐时的勇气，培养学生真实、热情、勇敢的珍贵品质，教师便可以结合学生的实际生活，引导学生思考：同学们是否想过要自己选择自己作为班委或者校园学生会或者广播站的小成员，你们会自己推荐自己吗？通过如上校本化教学资源的引入，让真实的校园生活情境走进课堂，帮助学生感知、激发学生的情感共鸣，让学生获得更加强烈真实的体验，从而培养学生的积极珍贵的品质。

2.4应用校本化竞赛，提升学生综合性文学素养

活动是培养学生、塑造学生的重要载体，更是调节学生课余生活、丰富学生学习生活体验的重要方式。在小学语文核心素养的培养中，综合性文学素养的培养是一个周期长、难度大的反复的教育培养过程，既需要教师在课堂教学中逐步帮助学生落实，更需要借助校园化的平台帮助学生逐步落实，让带有一定激励性、竞争性的校本化竞赛活动逐步夯实学生的语文核心素养培养，落实对学生良好习惯的养成。

例如，在学生书写习惯的养成中，不少学生因自己潦草不清而出现卷面美观性不足的现象，而学生书写的文字是学生灵活、连贯应用语言表达自我的重要工具。为帮助学生有效灵活地应用这一语言工具，教师便可以在学校范围内营造书法训练氛围，构建书法文化校园，让学生在校级书法比赛中逐步夯实书写习惯。比如，教师可以在学校范围内组织学生开展书法比赛活动，组织学生全员参与，从参与者中筛选出书写习惯工整、写作质量高超的书法作品，将其展览在学校宣传报栏中，既让学校的书香气变得更加浓郁，也让学生在这一氛围中建立书法训练意识，让优质的写作成品成为激励学生不断塑造自己书法习惯的强化物。

再比如，为提升学生的阅读素养、提升学生的语言理解能力，教师也可以在学校范围内组织学生开展阅读演讲比赛活动，让学生在比赛中分享自己的阅读心得、展览自己的阅读风采和收获。作为观赏者的学生，将会受到展览阅读风采学生的触动，认识到阅读的重要性;作为参与者的学生，则会在演讲中享受阅读带来的成就感和愉悦感，活动的强化作用得以凸显，学生的阅读习惯得以建立。在如上活动的组织中，教师为成绩佼佼者提供奖励和荣誉，作为对学生的认可和激励，培养学生们进一步参与的热情，也逐步帮助学生落实良好的习惯，完善对学生小学语文核心素养的培养。

3.结语

校本资源辅助下的核心素养培养，让教学的灵活性更高、可供选择和可操控的教学空间更广。鉴于核心素养是最新的导向性教学理念，教师应用校本化教学资源开展的教学应当立足于核心素养的构成和内涵，并通过组织校园活动、挖掘校本化教学资源和应用生活化教学资源，以促进学生核心素养的全面培养。