农村小学教学模式现状与方式探究

黄话荣

摘要：无论社会经济如何发展，教育始终都扮演着一个非常重要的角色。现如今，农村教育水平虽说业在不断提升，可是和城镇之间在教育形式上的差距仍未能消除，小学教育属于教育阶段中的启蒙阶段，它为整个教育历程奠定了良好的基石，对我们教育而言意义非凡，可是当前在农村小学数学教育中存有的问题众多。基于此，小学数学教师需要做到教学的科学性、积极的调动孩子们的主观能动性，理论和实践实现有机结合，设计适合孩子们思想发展的教学体系，进而能够促使孩子们学习质量的提高。

关键词：农村小学;数学教学;模式探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0032-01

1.农村小学数学教学中存有的问题

1.1过分依赖课本，课外拓展分析欠缺

就小学教学而言，课本是教学体系的来源。教师们教学也是将课本编排来实施教学，小学数学课堂也是脱离不开这种教学模式，这也就意味着数学教学和课本不可分割，可是过分性以课本编排实施教学，致使教学形式呆板固化，那么会导致学生学习兴趣丧失，最终影响教学品质。采用这种教学形式就相当于教学知识都是强行生搬硬套式塞给学生，学生并未能真正理解、应用知识，从而致使教学水平和理想状态相差甚远，这种以课本为中心的教学形式不适用于班级，对学生的思维产生了束缚。

1.2概念系统性灌输，学生理解能力较差

在这种以课本为中心小学数学教学中，概念界定是学生掌握新定义、新名词的重要内容，可是，数学概念被划分成了两大类，其分贝是抽象概念和具象概念，课本中所编写的概念也是在不断地修订完善所概括获取到的最精确、标准的权威概念，在这之中涉及到了数学专用术语，超出了小学生理解范围，难免在这其中存有部分学生，因为无法理解就选用死记硬背的方式进行学习。这种现象涉及到小学数学课本中公式和口诀的比较多，小学生对于其所要表达的深意和规律。那么概念的具象性转化则是教学所需。具象化的效用在于促使学生更好的理解和吸收所学知识，同时也能够应用到实际当中，解决相应的数学问题，不让所学知识只停留在书本层面上，用于“应试考试”，真正实现数学知识的活学活用。

1.3课堂教学封闭，实践应用活动少

小学数学则是一些基础性知识，核心内容在于数的应用和计算，小学数学教师在教育教学当中需要结合小学生群体特征，针对小学数学教育阶段，其具备有其他阶段所不具备的特性，他们对于抽象该概念的理解能力不是很强，因此教师在教学过程中应当注重教学内容的具象化转化。有必要的话借助生活实列，就教学过程中应当结合小学生的理解能力，将数学知识渗透进生活，促使学生更好的吸收和理解，不能知识一味的按照课本编排进行封闭式的传统教学模式，如此，不仅会知识学生学习兴趣被削弱同时也不能活学活用，因而助长了“应试教育”的弊端，导致教学质量差，教学目标难以实现。

2.农村小学数学教学模式探索

2.1教学和生活实际实现有机结合的实用性

因为农村环境和城市环境存有较大的差异，因而教学中更应当注重日常生活案列的融入。教师在课堂设计环节需要做到贴近农村孩子们的生活环境，如此孩子们才能够做到切身感受，有利于对数学知识的吸收和应用。这就是将数学抽象知识具象化转换的方式，如此，能够促使学生理解数学知识的深意，从而才能够做到活学活用，同是解决了以课本编排作为教学方向所带来的固化学生思维的弊端。再结合实际环节中，定要做到结合学生生活环境，避免都市化案列的引人，从而给孩子们带来了新的问题，那么不仅起到促进教学反而产生了负面影响，致使学生更难理解所学内容。教师可着手于农村日常生活中的买卖交易，选择一些农村特征性的活动作为教学案列，进而实现概念与其融合，进而使得学生从中获取到所学数学知识的深意。

2.2进行课堂教学规划，加强课堂的互动性

对于数学课堂而言，教学规划是教学历程中的重中之重，其为课堂教学品质、教学是否有序奠定了坚实基础，教师需要在教学前期将讲授课题的重点内容进行圈画拟定，并与相应的实际案例进行嵌套，注重和课堂讲授的有机结合，“照本宣科”的教学形式是课堂教学所需改进的地方，学生在课堂中的主导地位需要予以体现。传统形式的依照课本编排式教学模式知识的教授均属于生搬硬套式，是学生学习兴趣最大的“杀手”，教学过程中教师需做到知识的具象化、实际化以便于学生更好的理解、思考，并在学生思考完之后，和学生进行互动，对学生在本节课中存有的问题进行解决，要保证教学中没有对学生产生误导。与此同时，教学环节中的课堂互动环节也应是教师的关注点，学生在产生问题时，教师应采用相互探讨式教学模式帮助学生解决问题，采用沟通式教学可调动学生学习积极性，有利于教学质量的提高。

2.3把握数学教学科学习性，协调逻辑与认识

数学学科的讲求严谨，小学数学都是一些基础性知识，可是这并不意味着数学科学性与严谨性的确实，严谨性和科学性是数学本身所具备的两大特点。对于数学教学而言，其可谓是一个循循渐进的过程，因为小学生的思维是在成人引导下所形成的，因而小学数学教师在授课环节一定要做到严谨精确，要保证多讲授的每一个知识点的准确性，以免错误讲解对孩子产生误导。学生都清楚明白了讲授内容，并且能够活学活用之后，教师需要对具象化的内容再进行数学术语专业性的概述，从而实现共性和个性的合而为一，促使学生形成良好数学逻辑思维，进而促使农村小学数学走向专业化路线。

3.结语

不管是从经济、基础建设还是生活方式与思维方式来看，農村和城市之间搜存有许许多多的差异性。教育方面同样也是如此，因而，使得农村小学数学教学和城市小学数学教学也产生了差异。对于农村而言，经济发展与城镇相比较落后，那么教学设备配备上就有所欠缺，农村小学数学教学在数字化和多媒体方面发展有所欠缺。所以，对于农村小学数学教育而言，教育主体的角色应当由学生来担任，教师是引导学生进行学习的中心枢纽，在教育教学过程中，教师应做到环境恰到好处的应用，同时应当注重教学和学生群体的特点实现有机结合，设计出适应学生群体发展的教学模式，进而达到提高小学质量的目的，促使孩子能够打好良好的数学学习基础。