《多文本同步进阶阅读》体例结构及教学建议

曾贵

摘要：在推行群文阅读教学的今天，我校教师也积极参与其中。我校教师以《学语文之友》和《多文本同步进阶阅读》为蓝本，认真地开展群文阅读教学。那群文阅读教学指什么？即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

关键词：阅读;结构;教学建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0025-01

1.《多文本同步进阶阅读》的体例结构

（1）“阅读风向标”联系《语文课程标准》年段阅读目标，或所学的语文课课文单元主题，或课文内容，回顾有关文章内容，提示选文与课文的关联点，引出阅读策略、知能训练点及点燃阅读热情。

（2）“阅读小书吧”精选与所学课文或年段学习有一定关联性的一组文章供学生阅读，目的在于让学生在阅读活动中通过量的积累，学到略读、跳读、浏览等群文阅读新的读书方法，逐步形成有效的读书技能。

（3）“阅读小分享”本着多读少做的编写原则，以问题简答、方法提炼、阅读实践等形式引导学生分享阅读兴趣、思维归因和实践收获。

2.《多文本同步进阶阅读》文本四落实

2.1落实语言的理解与运用

借助群文阅读，逐步形成正确理解和运用祖国语言文字的能力。

2.2落实思维的发展与提升

借助群文阅读，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

2.3落实审美的发现和鉴赏

借助群文阅读，赏析文学作品，品味语言艺术，学习用语言表现美、创造美，逐步养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位。

2.4落实文化的传承和创新

借助群文阅读，继承中华优秀传统文化，尊重多样文化，逐步拓宽文化视野，增强文化自觉意识和文化自信态度。

3.文本的选择要紧扣教材

教材是实现课程目标的载体，是语文阅读教学的本，在进行多文本组文时，应以教材篇目为先，做到既节省时间又能高效完成教学目标。我们在文本选择上要以教材篇目为主，以课内带课外。这样既不耽误教学进度，又很好的进行了多文本阅读训练。

文本的选择组合要做到既要有关联性，又要有可探讨性，一定要利于学生进行多角度的探究，这样才能有效提高学生的阅读能力。以亲情为主题的文章，是小学学生经常接触到的。如写父母之爱的文章，在初中语文教材上就有多篇，他们虽然表达的大主题是同向的，但在写法、情感表现侧重点有着很大的不同，把此类文章组合在一起，让学生通过多角度的阅读探究，对于提高学生此类文章的阅读能力是很有帮助的。

多文本的选择和组合确定还有很多路径与策略，我们认为多文本选择组合的确定一定要以新課标为方向，紧贴教材，紧扣阅读知识点。在多文本选择组合时，要以议题为线，学生通过议题的探究与讨论，掌握阅读的方法，提高阅读能力，提升阅读兴趣，最终提升学生的语文素养。

4.《多文本同步进阶阅读》教学建议

（1）教学中，教师可根据学生的特点，适时安排学生学习。既可以安排在学习精读课文之后学习，也可以安排在一个单元课文学习之后学习;既可以在语文课堂教学时间之内进行，也可以安排现在课外的时间进行。

（2）采用“一篇带多篇”“一组带一组”等群文阅读教学策略，不断实践“群文共读”“群文分享”等群文阅读教学组织方式，运用“跳读”“选读”“浏览”“扫读”等群文阅读读书方法，对学生的阅读过程给予指导和帮助。

（3）教学中应注意做到阅读时间、阅读内容、阅读交流“三落实”，保证阅读效果。即在阅读过程中，要让学生有充分的读书时间，保证每节课所安排的选文都要读完，并且要安排交流讨论的环节让学生各抒己见分享自己的读书体验和感受，确保群文阅读教学质量的不断提高。

（4）在群文教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。可以1+3或2+3，也可以群文齐读等。

阅读策略是教师开展群文阅读的重要保障，也是提升学生阅读素养的核心手段。小学语文教师在教学的过程中要让学生懂得阅读策略的真正意义，并在此基础上制定符合学生认知习惯的教学策略，提升学生的语文学习兴趣度。值得注意的是在群文阅读的教学中，由于阅读量特别巨大，而阅读策略的制定可以让学生的阅读更具有目的性，提升整体的阅读教学效果。

总而言之，通过《多文本进阶阅读》中的群文的阅读与课内阅读携手并进，立德树人，为学生的终生阅读奠基，为学生语文核心素养的发展奠基。