学情分析下的小学体育有效评价教学研究

施春良 徐江华

摘  要：良好的开端是成功的一半。学情分析是开展好教学评价的首要环节，准确的学情分析可以为有效的教学评价提供科学化参考依据。在小学体育的教学评价实践中，学情分析有静态的基本学情、有随着学生知识技能水平发展而改变的动态学情、有根据学习成绩产生的学情。应用在体育教学评价中有助于促进教学诊断、过程与结果的客观性评价形成，从而提高体育教育教学质量。

关键词：体育教学  学情分析  有效评价

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0145-02

Abstract： A good beginning is half done. Learning situation analysis is the first step to develop good teaching evaluation. Accurate learning situation analysis can provide scientific reference for effective teaching evaluation. In the teaching evaluation practice of primary school physical education， the analysis of learning situation has the static basic learning situation， the dynamic learning situation which changes with the development of students' knowledge and skills， and the learning situation which is produced according to the learning results. It is helpful to promote the objective evaluation of teaching diagnosis， process and result， and improve the teaching quality of physical education.

Key Words： Physical education; Analysis of learning situation; Effective evaluation

教學评价分为诊断性评价、过程性教学评价与总结性教学评价，在体育教学实践中，诊断性评价主要针对教学策略的制定参考，过程性评价是在学习过程中而生成，总结性评价形成于学习结果。全面地分析与掌握学生学情，可以使教学评价趋于精准化、科学化与合理化，使学生的体育学习更加接近自身的最近发展区（学生的当前体育发展水平与可能达到的水平之间的差距），从而有效激发体育学习积极性，提高体育素养水平。

1  分析基本学情，实施诊断性评价

在精准的学情分析中实施诊断性评价，目的是完成教学目标的科学设定。在小学体育教学中，体育教师应根据学生的现有认知水平、知识结构、思维状态、知识经验、心理特点等基本学情，根据“组内异质，组间同质”的原则，进行分层分组教学，为每一个学习小组设定不同的教学任务目标。不同小组之间与组内成员之间的学情差异千差万别，小组任务与组员任务的难度、深度与广度就会各有不同，学生易于接受在适合自己发展的任务目标的条件下努力学习，学习积极性迅速提升，在体验成功的喜悦中，增强了体育学习自信心。

例如，《上两步掷垒球或沙包》一课的教学，本课教学任务为初步掌握上两步掷垒球或沙包的体育动作技术，提高投掷、灵敏、力量等素质能力水平。首先让分层分组的学生全部练习徒手挥臂动作，在学生的练习中分析哪个小组的体育动作符合标准。接下来根据基本学情的课堂表现预测小组完成任务情况，将小组的任务进行徒手挥臂、蹬腿、转体等体育动作任务的不同分配，有助于激发学生学习积极性。

2  掌握动态学情，展开过程性评价

体育课堂教学本身即是动态、开放而不断发展变化的，学情也会随着学习过程产生新的生成，体育教师应以学生为主体，因变而顺学引导。因此，对学生的动态学情的掌握，需要体育教师具备机智应对、相机而动的教学智慧。观察学生的发展动态，适时沉着应对，使过程性评价发挥真正的作用。学生的动态学情在实质上是有规律可循的，每个学生虽然学情各异，但不难看出，课堂上始料未及的意外，都是活动在自己的最近发展区内，因而也是在意料之中。体育教师如果可以对每一个学生的最近发展区了若指掌，动态学情反而会成为促进学生快速成长的推动力。因此，在体育教学中，体育教师应利用好动态学情下的良好契机，在掌握中观察、分析、利用，并加以合理疏导，恰当地进行过程性评价，教学效率会得到有效提高。

例如，《跨越式跳高》的教学，该课的教学目标是掌握单腿起跳，双腿依次过杆的技术动作方法，培养学生的合作意识与协调能力。体育教师将助跑轻松自然、摆动腿高抬外旋要踏跳有力的动作要领，进行讲解与示范。学生在体验、了解、探索跨越式跳高的助跑与起跳动作时，每个学生的发展状态都不尽相同，体育教师应及时观察、适时指导，帮助学生纠正体育动作。学生在体育动作练习过程中得到教师的随时引导，逐步将体育动作连续完成，很快提高了身体的灵敏性与协调性。

3  关注成绩学情，进行总结性评价

学生在体育学习中，会受到情感、兴趣、情绪、意志、思维、能力、性格不稳定等因素的影响，身心发展与成长会随之改变。根据评定学生的成绩，了解学生已经发展到的认知水平，是对学生体育学习的最新学情的掌握。了解学生目前达到的知识与技能水平，一方面可以对学习结果进行查漏补缺，另一方面有助于适当调整体育学习计划和学习方法的运用，为开展下一步的体育学习打好基础，使得总结性评价更具针对性与功效性。

例如，《障碍跑》一课，根据学生跑到目的地时的时间，分析学生在障碍跑的过程中，越过不同障碍时采用的方法是否正确，穿越障碍前是否适当调整了奔跑速度。并总结经验，在总结中进行反思，以促进在反思中得到长足的进步，有助于培养学生灵敏、速度、肌肉力量、耐力、协调等身体素质，在顺利安全通过障碍物的过程中克服心理障碍，提高拼搏进取的良好品格。

4  结语

综上所述，科学的学情分析既包括学生该年龄段的整体共同具有的学情特点，也包括学生之间的个体学情差异化区别。有了对学生体育学习学情的全面了解，才能展开多角度、多层次、多方位的有效教学评价，才能在小学体育教与学的路上，使学情分析思于繁，教学评价行于简，从而促进学生的不断进步与全面发展。

参考文献

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