论小学数学计算教学中学生思维品质的培养（2）

孙瑞岗

摘 要：在小学数学教学中，计算教学是其中的重要组成部分，也是学生学习数学的基础。但是，在数学计算教学中，大多数教师都是将重点放到计算方法的讲述上，而忽视了对学生数学思维的培养。围绕小学数学计算教学，就学生思维品质的培养进行分析。

关键词：小学数学；计算教学；思维品质

作为小学数学教学中的重要组成部分，计算教学对学生今后的学习与发展有着较大的影响。计算教学一方面可以让学生掌握正确的计算方法，另一方面也能够培养学生的思维准确性，有助于学生创造性思维的发展。但是，在计算教学中，有许多教师忽视了对学生思维品质的培养，这不利于学生数学综合素质水平的提升。下文就计算教学中学生思维品质的培养进行分析。

一、当前，学生在题目计算过程中所存在的问题

1.审题不严谨

在教学过程中，教师经常会遇见这样一个问题，那就是学生明明掌握了计算方法，但是在做题之时总是会出现各种各样的错误。究其原因，与学生的审题不严谨有着较大的关系，有些学生是看错了题目的条件，还有的学生看错了符号或者数字，导致最终的结果出现错误。例如，在对7.7+2.2-3这道题进行解答时，有一些学生将2看成了3，还有的学生将“+”看成了“÷”，这样一来，学生势必难以得出正确的答案。而之所以存在着这一问题，与学生的个人习惯有关，这些学生通常马虎大意，审题不严谨[1]。

2.未能形成检查的习惯

在计算教学中，许多教师都会要求学生在题目解答完成之后再进行检查，以确保题目的准确率。但是，真正能够做到检查的学生较少，许多学生一旦解答了题目，就会立即跳到下一题。事实上，当学生步入社会之后，他们在工作岗位之中都需要仔细的检查，进行反复的修改，才能够得出令同事以及老板满意的方案。因此，学生的这种不良习惯看似无关大雅，其实对他们今后的发展有着较大的影响。

二、培养学生思维品质的主要途径

1.让学生养成审题的良好习惯

在学生解题过程中，审题是其中的基础，也是学生计算正确的前提条件。如果学生没有仔细的审题，他们的解题方向就会出现偏差。例如，有些学生在做题之时走马观花，没有对题目进行仔细的观看就开始计算，最终就会出现看错数字或者看错符号的现象。此外，在计算过程中，有些学生虽然掌握了运算法则，却经常会对某些数字的表面形式产生错误联系。如，在对7.8+2.2×5进行计算时，有一些学生先计算7.8+2.2，然后才乘以5，这就是学生缺乏思维准确性的一种表现。为此，在今后的教学过程中，教师需要先让学生去判断运算顺序，要弄清算理，而这一切的实现都需要学生养成审题的良好习惯。

2.对学生的思维灵活性进行训练

在计算时，学生的思路是否广、解题方法是否多都是其思维灵活性的重要体现。在计算教学中，教师不仅要让学生掌握运算法则，还需要让学生发散自己的思维，做到举一反三，提高学生的思维灵活性[2]。例如，在对5.6×1.25进行计算时，除了让学生运用基础的乘法运算方法进行计算之外，教师还需要让学生想出简便的方法。如可以将该式子变形为7×（8×0.125），这样学生就能够快速得出答案。又比如，在对3.6×60%+2.4×60%-60%进行计算时，就可以让学生运用分配率将该式子进行变形，变成（3.6+2.4-1）×60%。通过不断的练习，学生的思维就会变得更加灵活。

3.对学生的思维独创性进行培养

思维的独创性反映了学生的独立创造水平，是学生创新思维能力的重要体现。现如今，社会对创造性人才有着迫切的需求，所以教师需要对学生的思维独创性进行培养，为学生今后的发展打下坚实的基础。那么在计算教学中，教师可以通过迁移、变通来拓宽学生的解题思路，让学生寻找巧妙的解题方法。如，在对1.2+

9.7+99.7+999.7+9999.7进行计算时，若学生采用按照运算顺序逐项累加的这种方法，那么就会非常的繁琐。但是，若教师引导学生将1.2进行拆分，拆分成0.3+0.3+0.3+0.3。如此，该式子的计算就显得非常简单。

4.培養学生的实践操作能力

新课改指出，教师不仅要重视对学生理论知识的培养，还需要对学生的其他素质进行培养，例如实践操作能力。那么在计算教学中，教师可以引导学生回归到实际生活之中，为学生创设生活化的情境，以加深学生对知识的理解。例如，在计算“百以内的加减法”时，教师可以引入商场购物这一生活情境。因为大多数学生都有商场购物的经历，那么通过让学生参与到实践活动之中，不仅能够使学生对教学知识点有着更深的理解，还能够增强学生的实践操作能力。

综上所述，在小学数学计算教学中，教师除了要让学生掌握基础的计算方法，还需要对学生的思维品质进行培养，为学生的全面发展做好铺垫。因此，教师要让学生养成审题的良好习惯，培养他们的思维准确性；对学生的思维灵活性进行训练，并对学生的思维独创性进行培养，以提升学生的创新思维能力；还需要加强与学生实际生活的联系，培养学生的实践操作能力。如此，学生的数学综合素质能力就会得到有效提升。

参考文献：

[1]范炳荣.论小学数学计算教学中学生思维品质的培养[J].西部素质教育，2016，2（15）：123.

[2]吴松玲.基于数学核心素养的小学数学“三角形面积”教学设计研究[D].扬州大学，2018.