数学课上的美妙“歌声”

王静

摘 要：《义务教育数学课程标准》中要求学生能灵活运用所学知识准确、有效地解决实际问题，而学生良好的数学阅读能力是有效解决数学问题的基础，所以从小学低年级的数学课堂中，就要培养学生的数学阅读能力。阐述了小学低年级培养数学阅读能力的重要性，通过数一数、摆一摆的具体操作活动，培养孩子良好的数感，课堂中设计丰富多彩的“读题”活动，指导阅读方法，让数学课上也能有美妙的“歌声”，激发学生阅读兴趣的同时，培养学生数学阅读能力，提升学生的数学素养。

关键词：小学数学；解决问题；阅读能力

数学知识来源于生活，又要应用到生活中去。也就是说我们学习的数学知识都源于生活中出现的实际问题，而我们又要综合运用学过的数学知识和方法解决生活中的问题。根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的解决问题者。

如何有效准确地解决问题，需要学生有较好的数感和阅读能力，所以从低年级的数学教学中就应该培养孩子解决问题中的阅读能力。低年级的学生年龄小，又是学习数学的初始阶段，如果对解决问题能力的训练停留在不停地做题练习，不仅会让学生失去学习数学的兴趣，而且这种生搬硬套的学习方法并不能帮助学生发展解决问题的思维，也不能很好的让学生灵活运用所学知识，提升数学素养。作为低年级的一线数学教师，我觉得设计丰富多彩的教学环节，让孩子们在数学课堂中“说起来”“唱起来”，不仅激发了学生主动学习思考的兴趣，提高了学生的数学阅读能力，还能打开学生解决问题的思维，学会举一反三、学以致用，才能真正带领学生享受美好的数学学习之旅。

一、培养学生良好的数感，打好解决问题阅读的基础

《义务教育数学课程标准》中提到，数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于孩子理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系，是培养较好解决问题阅读能力的基础。它不是靠死记硬背“九九乘法表”就可以获得的，而是通过在实际问题情境下使用数学、理解数学所获。

数一数。对于一年级刚刚学习数学的学生来说，认识数字是他们学习数学的起点。在教学一年级下册“求比一个数多（少）几”时，尤其是在解决“苹果比梨少多少个？”这样的问题时，有的学生出现用小数字减大数字的情况，这些孩子就是对数字的大小没有感觉，感受不到小数字是不能减大数字的。在教学“100以内数的认识”时，课堂上设计了数一数的环节，讓孩子找到生活中数量较多的物品，比如一包豆子、一盒扑克、一包瓜子等物品，用自己喜欢的方式数一数它们的数量。活动一：数一数一小包豆子有多少粒。学生有的选择2个2个地数，有的选择5个5个地数，通过真实的数生活中的物品，学生感受到当数量比较多的时候，10个10个地数是最优的数的方法。学生经历了数数方法优化的过程，也很好地体会到10个一就是1个十，10个十就是1个百这样计数单位之间的关系。活动二：分别数出不同数量的物品，比一比它们的多少。如分别数出20粒瓜子和50粒瓜子，比一比，学生能直观的看出20粒瓜子有这么多，50粒瓜子比20粒瓜子多得多。学生通过直观的比较，对数字的大小有深刻的感知，从而建立良好的数感。

二、指导阅读方法，让学生在数学课上“唱”起来

1.指读——小手来帮忙。低年级的学生识字量有限，注意力容易分散，只能一个字一个字地读，而不是一个词一个词地读，更有的学生习惯性依赖老师、家长帮忙读题。首先平时的教学中要鼓励学生自己读题，再要求学生可以请自己的小手帮忙，专心的用手指着读出图中的数学信息和数学问题，通过慢慢的训练，学生很好地运用指读的方式获取完整、准确、有效的数学信息和问题。

2.多种方式有重点地读——数学的歌声“唱”起来。平淡无奇的声音过耳就忘，而余音袅袅、铿锵顿挫的音乐却让我们记忆深刻。在教学“10以内的加减法”时，学生从题中获取到数学信息和数学问题，可在解决时有的学生用什么数学方法解决这个问题就开始不确定了，原因是没有阅读透彻，虽然找到了数学信息和问题，但是信息与问题之间的数量关系没有读出来。课上鼓励学生选择不同的方式，读出数学信息和数学问题中的关键词。

三、细化阅读要求，让学生在数学课上的“歌声”更美妙动听

1.按顺序找数学信息——培养有序思考。低年级的解决问题大多以主题图为主，通过阅读主题图，抽出数学信息。学生年龄小容易遗漏相关数学信息，所以从一年级要培养学生按顺序找数学信息的习惯，首先要观察10秒，按照从左往右、从上到下的顺序找出数学信息，逐步学会把找到的数学信息分类、分组，从而潜移默化中渗透数学学习中有序思考的意识。

2.用准确、完整的数学语言阅读——培养清晰准确的思考。低年级的学生常常言不达意，又受口头语言的影响，描述数学信息和数学问题时，经常啰里啰嗦还说不到准确的信息上，有时还会把其他学生已经清晰的思路打乱。这就需要数学老师在教学中及时引导、纠正，提供准确的语言模式，训练学生简洁、准确、完整的描述数学信息和问题。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生在解决问题时的阅读能力并非一日之功，它需要数学教师从一年级起，就要在平时的课堂中言传身教，细心指导阅读方法，多方法多角度地训练指导，关注学生数学学习能力的培养，以“说”促思，以“唱”促学，才能提升学生的数学素养。

参考文献：

谢鼓平.特级教师小学教案优化设计[M].新疆青少年出版社，2009.