从“画”到“话”激发低段学生写话兴趣的小技巧

唐卫华

《义务教育语文课程标准》对第一学段的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话”明确指出了低年级写话的目的和要求：（1）对写话感兴趣——乐于写；（2）写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，写想象中的事物——有内容写；特别把“激发学生的学习兴趣，使学生品尝到学习的乐趣”作为了重要目标，单独提出。如何让学生喜欢写话、乐于表达成为低段语文习作教学的重要工作。

通过观察我们发现，无论学生是否善于语言表达、口头表达、书面表达，手中的笔都喜欢画，如何利用“画”这个催化剂来点燃学生“话”的激情呢？我们在教学摸索的过程发现以下几个小技巧。

一、创设情境，激发写话兴趣

低年级的学生会写的字不多，不要指望他们能写出多么生动的内容，激发他们喜欢“写”的兴趣才是重点。教师在写作授课过程中，尽量把要求降低，以保护学生的自信。创设一定的情境，引导学生画自己最喜欢的东西，写上自己想说的话，不讲究格式，随心所欲地去创作。学生认真地画、专心地写，主动地交流，一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：一位同学画了几座简单的房子，四周画了一些花，几只蝴蝶飞来飞去，天上飘着几朵云，再配上“小明坐在凳子上，欣赏着旁边美丽的鲜花，想要把它送给我的妈妈那该多好。他刚想伸手去摘，突然想起老师说过不能摘花，他又把手缩了回去。”虽然只写了几句话，但在学生的眼里，他们画出了自己想画的东西，写出了自己想说的话，表达了自己对生活最真实的发现和感受。

二、拓展视野，点燃创作激情

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中到处是可画、可写的素材，面对低年龄段的学生，教师应该做出具体的指导：

（一）观察生活，训练“画”“话”

1.留心观察，获取“画”“话”素材。二年级下学期开学，恰逢初春时节，适时引导学生注意观察春天的景象，绘关于春天景象的画，写围绕“春”的话。一个月以后，学生纷纷呈上了自己的杰作，稚嫩的作品既写出了他们的真实感受，也激发了他们热爱大自然的美好情怀。

2.放飞想象，续绘写故事。小学生喜欢听也喜欢讲故事，让他们续编故事，会兴趣盎然。教材中有很多课文在末尾都留下了悬念，留下了无限想象空间。以原文的终点作为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，引导学生通过想象续编故事，是个不错的写话素材。《狼和小羊》的扩展活动中，问“小羊有没有被狼吃掉呢？它会请求和反抗吗？会有人救它吗？”孩子们的续编故事中把“小羊脱离狼口”的画面画出来，并配一段段鲜活的文字，展现出孩子大胆的想象，童趣盎然。

（二）丰富多彩的校园生活是绘画写话取之不尽的天然源泉

校园生活是学生生活的重要组成部分，学生在校园里沐浴着老师的关爱、同学的友谊，参与着丰富有趣的校园活动，只需要老师稍加启发，带着孩子去洞察、捕捉，就可以激发他们内心的感受，为绘画写话注入取之不尽的天然源泉。操场上各种游戏就是一个活资源，引导孩子在课间时多观察，然后动笔“画”“话”：一幅幅精彩有趣的课间活动图跃然纸上，一句句稚嫩的句子勾画出一个个热闹的场面。作品不但能自然地表达真情实感，还能大胆地放飞想象，充满灵气。

（三）视野广阔的校外生活是绘画写话用之不竭的自然资源

《义务教育语文课程标准》指出写话教学要向家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。家庭是学生生活的重要天地，学生在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实……清明、五一、端午学生回老家或外出旅游，特意结合节日布置让他们观察家乡的变化，用自己的笔画出家乡的变化，写出家乡的变化并在班级里展示，让孩子们互相了解彼此家乡的发展变化，看着他们快乐开心的笑脸，我们从内心感受到：“话”“画”，孩子们的写话不论是从兴趣还是内容都有了很大的提高。

三、及时评价，让兴趣深入心灵

（一）抓好典型，激发兴趣

每星期抽一节课，让学生将自己的绘画交流展示，针对学生“喜欢模仿老师表扬的榜样”的心理特点，将“指导”融入对“写的不错的学生的表扬上”，引导学生看这些学生的绘画作文，从内容、选材到用詞，指导学生欣赏、学习，而学生也非常期待这种表扬，进而更加喜欢“画”与“话”。

（二）正向引导，激发兴趣

发掘每篇“画”“话”的闪光点，特别对语言表达不擅长的学生适当降低要求，大致语句通顺，能表达真情实感，能用上课文中学过的词语和句子的学生额外加分，学生的“话”“画”热情又提升到一个高点。

（三）分享交流，互动提高

孩子天生具有与别人分享想法和感情的需要，鼓励学生带着自己的创作与他人分享，他们会用儿童的眼光和思想去欣赏、指点同伴的作品。学生认识到语言文字的交际作用后，就爱把自己的作品读给同伴听，并根据伙伴的需求修改补充自己的内容。无论是画面还是文字上，自己的成果得到别人的赞同，自信心和“画”“话”兴趣自然而然得到提高。

实践证明画写结合训练，既满足了学生绘画的本能，又激发了学生对写话的兴趣，使他们愉快地画出心中“话”，写出心中“画”，让这种“画”的天性演化为“话”的能力，为后期的语文核心素养的达成打下坚实的基础。