让反思促进教学

摘 要：反思能够提高教师教学水平和能力，提升教师专业素养，拓宽教师成长道路。显然，反思对教师职业发展具有不可替代性。

关键词：反思；教学；提高

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话明确地阐述了学与思的辩证关系——学习与思考应相辅相成，互相促进，离开任何一方学与思都是无效的。相同的道理，教师的“教”与对“教”的反思也应该是相互促进的。

教学反思，该反思哪些方面呢？

一、反思教学亮点

课堂上一个好的原创习题，一个独到的见解，灵机一动的好点子以及一个出彩的教学设计，一个精美的课堂预设，一个贴近学生实际的教学背景设置……只要是利于课堂教学的好思路、好理念、好方法都是可以反思的亮点。对教学亮点的反思可以从亮点的设计思路、背景产生、教学效果入手。记录整理亮点的产生、展开、结束和效果。对亮点的反思可以为今后的教学提供典范，如果能融合到其他教学内容的处理上，可以起到提升教学水平的效果。

如，讲授《化学电源》一节内容，教学中的一个难点是书写燃料电池电极反应式，我告知学生配平电极反应式要按照“先配平得失电子守恒，后配平电荷守恒，最后配平其他物质”的基本方法后，学生仍错误百出。无奈之下，我忽然想到，如果将电极反应物系数配定为1会不会使问题简化？想到这，我本着试一试的态度让学生按照我的想法去试试。学生眉宇舒展开的疙瘩让我看到了成功的喜悦，更看到了一个好点子可能要带来的转变。课下反思中我发现，把电极反应物系数配定为1这个方法从根本上来说就是控制变量的思想。进一步，我又惊奇地发现，在配平某些与量有关的离子反应方程式、有机化学方程式时，这个方法同样适用。

二、反思教学不足

再优秀的课也有不完美的地方，不完美展现的是教学中的不足，深层次的原因却在于教学设计上的漏洞、对教学对象的了解不够深入。发掘教学上的不完美能够针对性地找出问题所在。教学中，一节课授课前，教师对教学知识点的处理方式和方法、教学过程、教学重难点突破方式和方法其实早已有了清晰的认识。在这样充分的准备下完成一节优质的课堂教学应该是不存在任何问题的。然而，教学并不是简单的“教师+学生+黑板（或多媒体）”，更不是教学目标、教學重难点、教学过程的简单的机械拼凑。某一个或几个教学环节出现问题都会直接影响教学效果。这就是教学产生不足的原因所在。教学反思当然也要从这些方面入手，既要反思这些基本教学要素是否处理得当，又要关注相互关联是否恰当，更要关注学生已有知识体系。找出问题所在，对症下药，完成一节有序高效的课堂教学基本不是问题。

记得某日讲授《物质的量浓度》一节教学内容，我引课时抛给学生一个问题：能否用某溶液中溶质的物质的量来表示该溶液的组成。学生展开思考，得到结论，可以用单位体积溶液所含溶质的物质的量来表示溶液组成。课堂教学自然而然地引入了“物质的量浓度”这一物理量。当我又问，除物质的量浓度外，我们曾经学习过的质量分数也是表示溶液组成的一个物理量，二者有何关联？学生除了能说出“二者都是用来表示溶液组成的”这一简单结论外，就没有让我满意的答案了。当然，问题最终在我的逐步引导中得到了解决，而我也深刻体会到，单一的进行某个知识点的教学，而不从学生已有知识体系出发，结果只能是学生背会了一些结论，知道了一些公式的计算。单个知识点不能串接成知识线，知识框架的构建注定是不完善的。

三、反思教法

关于教学方法，目前常见的教学方法有很多种，比如钱梦龙老师的“四主四式教学法”，余映潮老师提出的“板块式教学”，以及江苏泰兴洋思中学提出的“先学后教教学法”……然而，无论哪一种教学方法，最基本的设计思路还是像厨师烹饪菜肴一样，无论菜品的花样、口味发生如何的变化，基本的烹饪手法还是离不开煎、炒、烹、炸等基本操作。教师提起教法经常也会说“教无定法，贵在得法”。这句话一方面体现了教法的多样性和复杂性，另一方面也揭示了教法选择的唯一性——得法。教学方法不是固定不变的，教学必须要根据教学内容的难易、授课对象的知识体系等诸多方面进行调整。在多种教学方法都实用的情况下是很难判断出哪一种或几种教学方法是合适的。在不能回过头重新传授知识的前提下，反思自己所选择的教学方法是否适用就很重要。反思教法可以从学生对知识点的掌握、能力的提高、核心素养的培养入手进行评判，重在考量实际教学效果是否达到预期。

反思教学实际上还有很多方面，比如反思教学设计的形成，反思教学中的疑难问题，反思习题课、试卷讲评课等课型处理，反思教学失败案例。无论哪一种，能做到认真对待，认真反思，不怕缺点被发现，及时总结得失就是一种优秀的教学行为。

美国学者波斯纳就曾指出，反思成长获得经验是教师成长的必由之路。并进一步提出，没有反思的经验是狭隘的经验，只是肤浅的知识。对教师来讲，反思能够引领教师迅速地进入专业成长，获得性地提升个人教学能力，完善个人修养，拓宽个人发展空间，反思不可或缺。

参考文献：

[1]王建坤.教学反思与教师成长[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S3）.

[2]刘利平，刘春平.在反思中促进教师专业发展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2011（4）.

作者简介：田涛（1979—），男，毕业于宁夏大学化学化工学院化学系化学教育专业，中学一级教师，从教14年。现为宁夏六盘山高级中学教师。