试论小学语文口语交际课程资源开发与利用

毕孝丽

摘 要：在小学语文口语交际课程教学中，由于课程资源的缺乏，学生口语交际能力提高缓慢。针对这一情况，对小学语文口语交际教学的课程资源开发与利用进行探讨，主要提出在以课本为依托的基础上，充分利用当地教学资源，组织学生开展多样化的口语交际训练活动，并利用媒体电视节目拓展学生视野。

关键词：小学语文；口语交际课程；资源开发利用

随着新课改的深入，小学语文口语交际教学受到了较高的重视，开展口语交际训练活动，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还有利于培养学生的应变能力和思维反应速度。但是由于课程资源的缺乏，目前口语交际教学课程局限性较高，学生缺乏训练机会。因此，有必要对小学语文口语交际课程资源的开发与利用进行探讨，通过提高课程资源的丰富程度，开阔学生视野，为学生提供更多训练机会。

一、小学语文口语交际课程的资源开发策略

（一）以课本为依托

新课改要求克服传统语文教学模式孤立、僵化的弊端，构建开放性课程体系，以学生能力培养为本位，促进学生素质能力的全面发展。口语交际能力一直是小学语文教学的重点能力培养项目之一。学生在与人进行口语交际的过程中，可以锻炼自己的语言表达能力，学会与人相处，同时也有助于学生智力成长。针对小学语文口语交际课程资源不足的问题，首先应提高对现有资源的利用效率，以课本为依托，按照一定方法和原则，进行有效的知识拓展，在积累素材的同时，为学生创造更多口语交际的练习机会。

比如在学习《林冲棒打洪教头》一课时，本篇课文出自《水浒传》第九回，全文以柴进安排林冲与洪教头比试武艺展开，不仅故事情节张弛有度，而且对其中打斗的描写十分精彩，教师可以组织学生用自己的语言描述故事发展过程以及打斗场面，通过一问一答，锻炼学生的口语表达能力，同时增进对文章的理解。此外还可以引进“林教头风雪山神庙”等相关内容，学生对《水浒传》较为了解，对其中的许多故事情节都比较感兴趣，围绕教材内容进行适当的拓展，可以激发学生的口语交际训练兴趣，让学生从兴趣出发，自然而流畅地表达[1]。

（二）充分利用当地教学资源

教师可以充分利用当地教学资源，组织学生开展课外活动，领略当地的风土人情和自然环境，从现实和生活出发，开展口语交际训练活动。比如在学习《北大荒的秋天》一课时，教师可以给学生布置任务，让学生搜集家乡景点的资料，模仿文中的描述方式，进行三分钟口头演讲，介绍“家乡的秋天”。在条件允许情况下，可以组织学生进行秋游等活动，让学生在游玩的过程中，锻炼口语表达能力，将课堂教学与学生生活紧密联系起来。

二、小学语文口语交际课程的资源利用策略

（一）利用多種资源开展口语交际训练活动

教师在通过多种途径丰富口语交际课程教学资源的同时，应充分发挥学生的力量，引导学生在课外读物或网络中寻找素材，围绕某个指定的主题，开展口语交际训练活动，提高对课程资源的利用效率。比如在学习《哪吒闹海》一课时，教师可以引导学生到网络上寻找相关素材，包括《哪吒闹海》的同名动画片、图文介绍资料等。在课堂上利用多媒体设备展示学生的学习成果，并组织学生进行小型的课堂舞台剧表演，让学生在轻松、快乐的氛围中锻炼口语交际能力。表演可以以分组的形式进行，每个小组中的学生分别扮演哪吒、李靖、龙王三太子、巡海夜叉等关键角色，让学生根据课文内容设置任务对话，即兴展开表演。

（二）利用媒体电视节目开阔学生视野

在终身学习理念的影响下，社会汉语言学习氛围越来越浓厚，汉语言类电视文化节目也越来越多，比如《中国诗词大会》《朗读者》等。这些具有教育意义的文化节目知识量丰富，引导学生观看此类节目有助于开阔学生视野，弥补小学语文口语交际课程教学资源不足的问题。比如《中国诗词大会》的栏目组精心选择人们较为熟悉的诗词，从多个角度对其进行解读，而且节目本身具有一定的挑战性，学生在观看的同时也可以对自己的知识积累情况进行检验，并有选择地积累适合自己的诗词。积极利用新的媒体渠道，可以拓展小学语文口语交际课程资源渠道，带给学生不一样的课程体验。

综上所述，为解决小学语文口语交际课程资源不足的问题，积极开发新渠道，以多种方式利用课程资源，可以为学生提供更多的口语交际素材和训练机会，从而提高学生的口语交际能力。在此基础上，加强对学生的引导，鼓励其灵活运用所学知识，可以提高学生的知识应用能力，树立口语表达信心。

参考文献：

李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）：20-21.